高職英語教學中注重說和寫是非常重要的，說和寫在語言學習中是相互呼應的，寫對說有著促進作用，可以使說更加有深度，有條理，更加流暢，全面提高說的質(zhì)量。在英語教學過程中可以通過寫作來提高高職學生的英語口語表達能力，樹立他們學好英語的信心。

當今社會，對于學生的書面表達能力與口頭表達能力的要求越來越高，尤其是高職階段的學生。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確規(guī)定了高職高專英語課程的教育目標：“以實用為主，應用為目的”這就要求高職英語教學要以實用性應用性為主。對于學生來說除了基礎英語之外他們還需要學習與自己專業(yè)相關的專業(yè)英語，英語對于他們來說至關重要，英語學好與否或許會影響到他們將來的工作。

一、高職學生英語口語現(xiàn)狀

高職院校的生源大部分是學習成績中下游的學生，這些學生中大多數(shù)人學習態(tài)度不端正，主觀能動性差，自我要求不高，英語對于他們來說是一道不可逾越的鴻溝，單詞背不出、語法不會用、聽力聽不懂等等這些不停地打擊著他們學習的積極性，而且英語是一門連貫性比較強的學科，沒有之前的基礎要轉(zhuǎn)變學生對于英語學習的態(tài)度確實有一定的難度。但高職的學生中大多數(shù)的學生性格各方面還是比較好的，課堂上給他們設置一些和學習相關的活動，他們也是非常樂于參加，但是要讓他們用英語來進行活動，就會出現(xiàn)想表達卻表達不出來的情況。而且因為課程的設置，我們不可能每天都有時間來進行英語的口語練習。太簡單的不愿意說，太難的又說不出來，沒有語境、沒有時間、沒有素材這些都困擾著高職的英語教師和學生。

二、提高高職學生口語表達能力

在學習英語的過程中，大多數(shù)學生采用的是漢語的思維方式，他們習慣于將自己的想法直譯成英語，這在一定程度上限制了英語的學習。所以在英語口語的教學過程中要尤其注重學生的聽說，采用多種方法鍛煉學生去說，培養(yǎng)學生的語感。可以通過分組的方式，讓組內(nèi)成員之間相互督促相互激勵，你讀我聽再糾正，長此以往持之以恒，就形成了“英語思維能力”，無論口語還是其他方面都會有很大的提高。

三、通過寫作提高說的能力

口語表達要經(jīng)過大腦的思考形成，但是由于時間顯示我們會選用最簡單的句子來表達，而寫作過程中我們會對要說的話題思考很久，精雕細琢，探索話題的深層意義，運用最精準的措辭。在寫的過程中發(fā)現(xiàn)自己真正要表達的意思。通過不斷地寫的練習，形成了自己的思維模式，在會話過程中就可以縮短思考時間，清晰有效地闡述自己的思想，提高說的能力。

英語寫作是一個相當復雜的過程，是學生表達自己想法的一種非常好的方式，它對于學生的認知能力、思維能力、語言表達能力和組織能力等等都有相當高的要求，從英語寫作上可以全面展示學生的英語綜合水平。

1. 豐富詞匯量

英語寫作需要大量的詞匯，從極簡單到較復雜的語言都要使用。當學生寫作時遇到不會的單詞時，可以促進學生去查這些詞并學會使用，有時候為了更好地寫作同一種表達可以用不同的詞匯來描述，對于這些詞匯，學生花了時間和經(jīng)歷去了解，自然而然要比讓他們死記硬背更容易記住，在寫作的過程中掌握了這些詞匯，在口語交際中自然而然就可以運用自如。

2. 提高使用英語的準確性

在英語寫作的過程中，對于句法、用詞、單詞拼寫、標點等都要求完全正確，而且還要注重前后句的緊密連貫，上下文的流暢等等。寫和說不通，寫好之后我們可以不斷檢查并修改有問題的地方，每一次的修改就是學生的一次進步，寫的越多，組織的語言就會越準確。寫的語言能夠做到準確，說的時候也會水到渠成，精準歷練。

3. 形成完整的英語思維模式

我們都知道在口語交流中留給我們思考的時間比較短，如果沒有完整的英語思維模式那就會出現(xiàn)不知道說什么、說的和主題無關、中國式英語等尷尬。然而英語寫作的時候?qū)W生會比較自然的用英語寫出自己的想法，通過英語詞語組成完整的句子，再逐漸完善這個句子，久而久之，就養(yǎng)成了英語思維的習慣，在對話的過程中也會運用這樣的思維模式，做出精彩的應答。

四、從寫到說的各項活動

1.課文總結(jié)

英語課文的學習對于學生英語水平的提高至關重要，課文中有大量的詞匯、句子、信息需要學生去掌握。在講解課文的時候和學生一起尋找關鍵詞關鍵句字，講完課文之后可以通過這些或鼓勵學生用自己的語言來進行概括總結(jié)，這在一定程度上鍛煉了學生的概括能力，也鍛煉了他們的寫作能力。概括完之后小組先進行討論，找出錯誤，最后在課堂上清晰地表達出來。

2.經(jīng)歷描述

在從寫到說的教學過程中，可以讓學生寫自己的故事。在寫作的過程中不要太過于注重語法、拼寫、句型，也不要查字典，讓學生得以完全的解放，將自己大腦中所有的東西都呈現(xiàn)于稿紙上。寫作結(jié)束之后，讓學生們大聲朗讀自己寫的東西，然后其他同學討論并進行提問，在這個過程中學生能夠意識到自己寫作的問題并進行改正。

3.觀點辯論

對于同一個話題，不同的人有不同的想法，英語的話題同樣如此。教師可以通過一些有爭論性的話題，讓學生根據(jù)自己的想法圍繞主題、資料收集等方式形成自己的主張抒發(fā)自己的觀點。教師通過單獨會面的形式給予學生必要的指導，在充分的準備之后，再組織學生進行辯論。

在從寫到說的過程中，學生的詞匯量不斷豐富，思維方式也產(chǎn)生了一定的影響，他們能夠用準確的詞匯和句型表達自己。在每一次的練習中，他們變得更加自信更加愿意去為自己的說做充足的準備以表達真正的想法，實現(xiàn)寫作能力和口語能力的共同進步。

（作者單位：張家港開放大學）