隨著教育信息化的推進,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn),已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力,本文通過分析高職高專英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,“混合式”英語法的內(nèi)涵,探討“混合式”英語學(xué)習(xí)法在高職高專英語中運用,實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)有機結(jié)合,有效提高職高專英語教學(xué)的質(zhì)量。
一、引言 教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出:“到2020年,各級各類學(xué)校教師基本達到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù),更新教學(xué)觀念,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量”。但是,在英語教學(xué)實踐中,很多教師對教育信息技術(shù)的應(yīng)用停留在PPT課件的制作,多媒體輔助工具沒能在英語教學(xué)中得到應(yīng)有的利用?;旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升,這種提升使學(xué)生的認知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變?!敖處煹慕巧仨氃谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進行解構(gòu)和重建”。
二、“混合式”英語學(xué)習(xí)法簡介
英語教學(xué)的重點是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的基本能力,同時提升學(xué)生跨文化交際能力。英語教學(xué)質(zhì)量的提高,固然受多種因素制約,但選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是至關(guān)重要的?!敖虒W(xué)有法,但無定法”?;旌鲜降膶W(xué)習(xí)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。它通過有機整合面對面的課堂學(xué)習(xí)(Face-to-face)數(shù)字化在線學(xué)習(xí)(On-learning or E-learning) 這兩種典型的教學(xué)新式而成為當(dāng)ICT教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢?!盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”具體可以分為“學(xué)習(xí)對象”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)評價”四個維度的“混合”?!盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)的研究日益成為一個新的方向,它強調(diào)各要素有機“混合”,著眼“具體問題具體分析”,追求學(xué)習(xí)最優(yōu)。實現(xiàn)優(yōu)勢互補,獲得更佳教學(xué)效果的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式,符合新時期高職高專英語教學(xué)改革與發(fā)展的要求,對英語教學(xué)改革起到一定的積極作用
三、高職高專學(xué)院英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
目前我國高職高專的生源成分比較復(fù)雜,主要由普通高中(普高)、中等職業(yè)學(xué)校(中職)、中等專業(yè)學(xué)校(中專)和技工學(xué)校(技校)所組成。生源的多樣化導(dǎo)致高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異性極大。由于前期英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難易度上存在明顯的差異,高職高專學(xué)生在入校時其英語語言基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方面自信度較低,學(xué)習(xí)專注力和持久力較低。同樣的教材和教學(xué)方式,不同的基礎(chǔ)的學(xué)生在吸收和理解上的差異是比較明顯的。其次,高職高專的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求不同。無論是高職高專英語專業(yè)的學(xué)生,還是非英語專業(yè)的學(xué)生因其專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的不同,導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與需求方面也有著很大的差異。另外,相對于普通高校的學(xué)生而言,高職高專學(xué)院的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差的情況,要求其長時間的專注于英語語言的學(xué)習(xí)往往是十分困難的。
以上的生源特點和學(xué)習(xí)特點決定了高職高專英語教學(xué)中必須貫徹“因人施教、因材施教、因需施教”的基本理念,只有將這種理念貫徹于教學(xué)實踐中才能取得較好的教學(xué)效果,而“混合式”英語教學(xué)則是實現(xiàn)這種教學(xué)理念的一種有益嘗試。
四、推廣以“混合式”學(xué)習(xí)法為主導(dǎo)的英語課堂教學(xué)
混合教學(xué)的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量,促進高職高專學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識。優(yōu)化課堂設(shè)計是高職高專英語教學(xué)混合教學(xué)的關(guān)鍵,教師應(yīng)當(dāng)從混合教學(xué)的理念著眼,安排好具體的教學(xué)環(huán)節(jié),把教學(xué)內(nèi)容全面生動的展示在學(xué)生面前。目前我院北京信息職業(yè)學(xué)院英語課堂教學(xué),部分課程正在采用了“混合式學(xué)習(xí)”,現(xiàn)有的資源包括 “文華在線”,斯坦福英語”都是提供互動教材、教學(xué)云平臺、教學(xué)服務(wù)整合一體的混合式學(xué)習(xí)服務(wù),教學(xué)模式都是以“學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)和評價。部分課程主要是聽說課程為主, 課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)主要包括課程導(dǎo)入、分配任務(wù)、組織活動、在線學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價。
線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合使教學(xué)過程形成了一個“網(wǎng)絡(luò)—課堂—網(wǎng)絡(luò)”的完整體系。課堂教學(xué)形式主要包括在線學(xué)習(xí)、個別化自主學(xué)習(xí)與小組合作活動學(xué)習(xí)、校內(nèi)“常規(guī)”學(xué)習(xí)與校外“實踐”學(xué)習(xí)、理論講授式學(xué)習(xí)與技能操練式學(xué)習(xí)等多種方式的混合。正因為學(xué)習(xí)方式具有“混合”性,所以,學(xué)習(xí)結(jié)果也表現(xiàn)為多樣性,評價方式也更具靈活性。這種模式也只是剛剛起步,也在摸索之中,混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升,這種提升使學(xué)生的認知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變。
因此,無論在語言知識掌握方面,還是專業(yè)知識積累方面,再或是工作技能的提升方面,網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)突破了學(xué)習(xí)的空間限制和時間限制。但英語作為一門實踐性很強語言學(xué)科,也必須在教師的指導(dǎo)下,通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間大量的交流才能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。通過“學(xué)生自評”“生生互評”“教師測評”等多種手段實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的客觀反映,同時通過教師有效地將語言能力、專業(yè)知識和工作技能有機銜接,查缺補漏、鞏固線上所學(xué)。
五、發(fā)揮微課、微信信息化教學(xué)輔助作用
目前學(xué)生的狀況,手機不離手,“手機控”是普遍現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用恰當(dāng)教學(xué)方法,做到“因人施教、因材施教、因需施教”,應(yīng)該是教師每天都在冥思苦想的問題。如果能把課程教學(xué)放到他們的手機上,每天讓他們“刷”手機,微課應(yīng)該是一個很好的選擇。微課程以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容,把課堂教學(xué)的精華濃縮成一個片斷,短時間內(nèi)用學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。對進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果有極大的幫助。
微課的特點是短小精煉,微課選題具有“小而精”的特色,獨立性、完整性、代表性強。通過一個時長為5-10分鐘,最長不會超過20分鐘的視頻,針對英語教學(xué)環(huán)節(jié)中某一語法點、知識點或?qū)n}進行講解和訓(xùn)練,并能夠有效解決英語教與學(xué)過程中的重點、難點問題。 “小而精”的微課通過對英語語言知識點的碎片化,學(xué)生更加容易理解和掌握,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的提升,增加其英語學(xué)習(xí)的信心,從而擺脫其消極的英語學(xué)習(xí)心理因素。
情景化強,在英語教學(xué),特別是聽力、口語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)中,微課內(nèi)容一般選擇主題突出、指向明確、相對完整的實例進行情景教學(xué)。真實、具體、典型的學(xué)習(xí)情景的營造有利于學(xué)生語言知識和技能的應(yīng)用。學(xué)生通過對微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和模仿,從而實現(xiàn)了語言知識和能力的遷移與提升,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,最終實現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
移動靈活,在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)日新月異的今天,學(xué)生往往比較易于接受具有一定信息化技術(shù)含量的教學(xué)手段。微課的視頻資源通常是 rm,wmv,flv等格式的流媒體文件,大小一般在十幾到在幾十兆之間,這既有利于學(xué)生在線觀看,又便于學(xué)生下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設(shè)備上,從而實現(xiàn)對語言知識的移動學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練的效果。同時,視頻化的教學(xué)手段,符合高職高專高專學(xué)生的特點,更有利于吸引學(xué)生注意力,提供學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
此外,隨著新媒體的涌現(xiàn),微信也慢慢在教育教學(xué)領(lǐng)域中突顯出作用來,如何利用微信群和微信公眾平臺構(gòu)建“微信英語學(xué)習(xí)”互動課堂,通過傳送微課資源,組織學(xué)生分享討論,實現(xiàn)移動式“混合式”英語學(xué)習(xí)的新模式需要更多的英語教師參與實施。
六、結(jié)語
當(dāng)下的高職高專英語教學(xué)面臨重重壓力和挑戰(zhàn),急需尋求改革的出路,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于各自的局限性,難以滿足高職高專英語教學(xué)的需求。新時期的混合式教學(xué)以E-Learning為標(biāo)志,結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,主張教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一,提出采用多種評價方式相結(jié)合考核學(xué)生。這種教學(xué)方式既能提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量,又能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、合作交往與領(lǐng)導(dǎo)能力,能滿足時代發(fā)展的需要,是高職高專英語教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。同時混合式的學(xué)習(xí)模式對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求,“教師的角色必須在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進行解構(gòu)和重建”, 而英語教師信息化教學(xué)理念和運用相對于其他專業(yè)的教師較低,培養(yǎng)教師信息化英語教學(xué)設(shè)計能力、信息化英語教學(xué)實施能力、信息化英語教學(xué)評價能力迫在眉睫。高職高專院校應(yīng)該增加與外界學(xué)習(xí)交流的機會,拓展了教師的視野。同時英語教師也要積極學(xué)習(xí)相關(guān)軟件,提升了教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)能力,實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的整合。
(作者單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)