新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，教師對英語教學(xué)有了新的認(rèn)識。中、高中英語在教學(xué)學(xué)科中占有非常重要的地位，英語教學(xué)起點的不同，是否直接影響著中、高考的考試成績。

結(jié)合實際的學(xué)生情況來看，中高中的學(xué)生，英語教學(xué)起點參差不齊，有的是小學(xué)接觸英語，有的是初中接觸英語，教學(xué)起點不同的學(xué)生就注定了老師在備課和言傳身教的同時，要注重學(xué)生的差異，也就注定了學(xué)生將在一個分層教學(xué)的環(huán)境了學(xué)習(xí)至少三年的時間。那么我們是不是可以說，初中開始學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績要差于小學(xué)就開始接觸英語的學(xué)生呢？這個答案是否定的。

一、中、高中英語教學(xué)起點的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在教師基本上掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，深知要改變教學(xué)模式，但在實際的教育教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，參與程度不高，極大的制約了英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。更為重要的是，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等各方面因素不同，教室沒有掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，采用“一刀切”式教學(xué)，也就是不管這個學(xué)生是小學(xué)開始學(xué)的英語還是初中學(xué)的英語，到了該學(xué)的時候，都是從起步開始學(xué)起。這樣枯燥的教學(xué)形式，讓很大一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭倦的心理，從而造成學(xué)生的英語基礎(chǔ)產(chǎn)生差異。面對這樣的現(xiàn)象，教師的授課模式又不能滿足學(xué)生的實際需要，學(xué)的好的緊追隨教師的教學(xué)步伐，基礎(chǔ)差的學(xué)生不能夠掌握相關(guān)的英語知識，更追不上教師的步伐，從而進(jìn)一步加大了學(xué)生之間的差距。

二、不同的英語教學(xué)起點采用不同的對策提高學(xué)生中高考英語成績

（一）對教師的要求是不同的英語教學(xué)起點采用不同的對策

充分遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在教育教學(xué)過程中扮演好自身引導(dǎo)者的作用，充分考慮本班級學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對英語起點不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式。

例如：在學(xué)習(xí)How do you get to school？的時候，優(yōu)等生和中等生完成A： How does Bob get to school？ B： He takes the train.這個對話，了解去不同的地方不同的交通工具，后進(jìn)生選擇課本中學(xué)生的方式進(jìn)行問答，或者背誦課文例句。

這樣的學(xué)習(xí)模式，使不同起點的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，但是在這樣的環(huán)境里，誰又能保證老師每一節(jié)課都可以兼顧起點高的又要兼顧起點低的呢？又有誰可以保證在長期的學(xué)習(xí)過程中，起點低的學(xué)生不會產(chǎn)生自暴自棄的思想，從而破罐子破摔，影響學(xué)生的身心健康。

（二）對學(xué)生的要求是不同的英語教學(xué)起點采用不同的對策

學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，一定要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，一定不能過于懶散，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語課堂教學(xué)過程中，緊追教學(xué)步伐，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，對于不懂的問題，及時向教師和學(xué)生進(jìn)行請教。

讓不同起點的學(xué)生都能夠取得不同程度的進(jìn)步，針對這樣的一節(jié)課來說，無疑讓每個孩子都有所得，兼顧了每個孩子的發(fā)展，是節(jié)好課，但是這些孩子面對的是中高考，是他們的成績，對成績來說，每個孩子都可以取得好成績嗎？起點高的學(xué)生面對著學(xué)了又學(xué)的知識，怎么能提起興趣呢？長此以往不是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂互動

英語課堂的兩大主體就是教師和學(xué)生。在英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生相互配合和互動，才能夠更好地完成英語教學(xué)目標(biāo)，想要更好地完成互動，教師要充分掌握教材，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)計劃，考慮不同起點學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和理解能力，采取科學(xué)合理的分組教學(xué)，這樣才能夠促進(jìn)不同起點的學(xué)生都有進(jìn)步。值得注意的是，教師在與學(xué)生互動中，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，對于面臨困難和狀態(tài)不佳的學(xué)生，給予鼓勵和幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生中高考英語教學(xué)成績的目的。這個是每個初中英語教師都會用到的方法之一。增強(qiáng)互動也好，采用分層也好，課外輔導(dǎo)也行，無疑都是提高學(xué)生英語成績好的方法，這些都可以讓不同起點的學(xué)生學(xué)有所得，但是并不能說明起點和他們的成績有直接的關(guān)系。反而在教學(xué)過程中，起點高的要比起點低的更容易和老師互動，他們更容易接受老師所布置的一系列提高學(xué)生成績的小創(chuàng)意。因為他們的心智更成熟。

總之，英語教學(xué)起點的不一樣，無論教師在教學(xué)的過程中，采用什么樣的教學(xué)方式，它和英語的中高考成績沒有必然的聯(lián)系，并不是小學(xué)就學(xué)習(xí)英語的學(xué)生要比初中才開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生的成績好，反而，在小學(xué)生心智不成熟的情況下，去學(xué)習(xí)英語，無疑是給小學(xué)生增添了不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而促使學(xué)生到初中后由于知識的重復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大的減少，從而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。如果小學(xué)沒有英語，那么學(xué)生的負(fù)擔(dān)減少自不必說，還消除了教學(xué)資源的隱形浪費，又為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化提供了時間和精神上的保障。是一個既不勞民也不傷財?shù)氖虑椤?/p>

（作者單位：河北省承德市雙橋區(qū)承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院英語教研室）