地方本科院校作為我國高等教育的重要組成部分，其在大眾高等教育教學(xué)活動開展中發(fā)揮的作用越來越大。但是就當(dāng)前的地方本科院校的辦學(xué)模式來看，是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化要求是不相符的，而且大部分地方本科院校在組織教學(xué)活動的時候仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課改的呼喚下，使本科院校陷入了教學(xué)的困境。從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和地方本科院校的辦學(xué)實際來看，實行課程改革勢在必行。將地方本科院校的傳統(tǒng)課程教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型課程的目的旨在借助教育教學(xué)活動的開展為社會輸送大量高素質(zhì)的極具應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，避免當(dāng)前本科畢業(yè)生學(xué)無所用情況愈演愈烈。對此，在本文中，我主要立足“轉(zhuǎn)型”背景來談一談如何實現(xiàn)地方本科院校應(yīng)用型課程的改革。

一、地方本科院校“轉(zhuǎn)型”背景

1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚地方本科院?！稗D(zhuǎn)型”

自20世紀(jì)末期起我國開始實行高等院校擴(kuò)招政策，在高等院校的擴(kuò)招下，越來越多的學(xué)生涌入高等院校接受繼續(xù)教育。參與高等教育學(xué)生人數(shù)與日俱增，使得地方高等院校的數(shù)量持續(xù)增長，截止2015年，地方本科院校的數(shù)量高達(dá)1055所。但是，縱觀這些地方本科院校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式，仍不足以有效地應(yīng)對當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。因為，在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會、市場對人才的需求正在由傳統(tǒng)的知識型人才向技能型、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，學(xué)校作為為市場輸送人才的場所，其所培養(yǎng)的人才類型是需要以市場的發(fā)展需求為基礎(chǔ)的，倘若與市場的人才需求相違背，那么，其所培養(yǎng)出來的人才即便能順利畢業(yè)，但是其就業(yè)仍會存在一定的困難。除此之外，我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展明顯呈現(xiàn)出區(qū)域化的特征，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力正在由傳統(tǒng)的知識人才轉(zhuǎn)向技術(shù)扎實和高素質(zhì)的人才。能有效地為社會發(fā)展輸送其急需的人才是地方高等院校辦學(xué)的最終目的。由此，在市場轉(zhuǎn)型的呼喚下，地方本科院校需要將培養(yǎng)知識型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。

2.課程改革是地方本科院?！稗D(zhuǎn)型”的抓手

在2015年10月由教育部、國家發(fā)改委與財政部共同頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確提出：“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職能使命?！庇纱丝梢钥闯?，地方本科院校教育教學(xué)活動開展的最終目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。而課程改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此，在進(jìn)行地方本科院校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的時候需要以課程改革為基礎(chǔ)，以課程改革為抓手來避免在人才培養(yǎng)中走彎路。所以，在本文認(rèn)為地方本科院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型必須對課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或者改革，使其課程體系能滿足教學(xué)改革的需要，滿足市場發(fā)展的需求。

二、基本概念概述

1.地方本科院校

所謂的地方本科院校主要是指由地方政府或教育部主管的高等院校。自2000年起，一批由?？圃盒＝柚喜?、轉(zhuǎn)制等方式“升級”為普通本科高等院校的高校大量涌現(xiàn)，現(xiàn)已成為高等教育體系的重要組成部部分。但是在“升級”的過程中，這些普通高等院校在我國精英教育理念的指導(dǎo)下，幾乎完全復(fù)制部屬高校的辦學(xué)模式，這使得這些地方普通高等院校在建校之初就將學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)作為辦學(xué)目的，割裂了辦學(xué)與社會的關(guān)系，其無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

2.應(yīng)用型課程

應(yīng)用型課程與學(xué)術(shù)型課程是相對而言的，在高等院校教育教學(xué)活動開展中呈現(xiàn)出兩種不同的教學(xué)主張：一種主張在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行純理論性知識教學(xué)，這種課程理念被視為高深學(xué)問探究的邏輯起點，即一些高等院校將理論知識傳授作為教學(xué)的重點，注重學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)出來的人才屬于學(xué)術(shù)型人才；一種是注重在教學(xué)過程中將理論與實踐結(jié)合起來，這種課程理念被視為功利主義課程理念。在教育改革發(fā)展下，20世紀(jì)中葉出現(xiàn)的解構(gòu)主義課程理念打破了以上所提及的兩種課程理念對立的局面，這也為應(yīng)用型課程的建設(shè)提供了有價值的參考。應(yīng)用型教育與以上所提及的兩種教育類型有著極大的差別，其教學(xué)活動的開展目的主要集中在為社會生產(chǎn)、發(fā)展、管理培養(yǎng)應(yīng)用性的專門人才。這種新型的課程模式不僅能有效地迎合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，還能為院校改革指明方向。

三、地方本科院校應(yīng)用型課程改革的對策

縱觀國外著名的高等院校的辦學(xué)模式，我們可以清楚地看到，無論是美國、德國還是日本、韓國，其都將人才培養(yǎng)置于技能應(yīng)用之上，尤其是德國，應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)素來被稱為是德國工程師的搖籃。由此，在自足我國地方本科院校辦學(xué)實際的基礎(chǔ)之上，我們可以借鑒德國的應(yīng)用性課程大學(xué)來探究如何從細(xì)微之處入手調(diào)整或改革我國的地方本科院校的課程。

1.調(diào)整課程目標(biāo)

縱觀德國應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗，我們可以清楚地看到，德國的應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)大都從辦學(xué)之日起就將培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才作為教學(xué)的最終目的，而且這一教學(xué)目的貫穿于其教育活動開展的始終。由此，我國地方本科院校在發(fā)展應(yīng)用型教育的時候，首先需要明確其教育目的，將培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才作為教學(xué)的目標(biāo)。對當(dāng)前地方本科院校課程目標(biāo)的調(diào)整可以從以下兩個方面入手：

（1）將社會發(fā)展需求作為課程目標(biāo)調(diào)整的依據(jù)

教育教學(xué)活動開展的最終目的是為社會輸送其發(fā)展急需的人才，換言之，社會發(fā)展對人才類型的需求是學(xué)校教育活動開展指向。對此，在轉(zhuǎn)型時期，對應(yīng)用型課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整需要立足社會人才需求的實際情況，隨著社會對人才需求的變化而變化。盡管我國當(dāng)前一些地方本科院校對其人才培養(yǎng)目標(biāo)作了適時的調(diào)整，但是其調(diào)整幅度深微，無法有效地滿足社會發(fā)展的需求。由此，地方本科院校在調(diào)整課程目標(biāo)的時候不能再被動地等待社會發(fā)展需求的變化，而應(yīng)當(dāng)主動與社會需求對接，尤其是深入到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展情況和對人才的需求，以此根據(jù)企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)從知識、能力、素養(yǎng)等方面調(diào)整課程目標(biāo)。除此之外，地方本科院校還需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，一方面借助院校的教育活動來反哺企業(yè)，另一方面借助企業(yè)的發(fā)展實際來改革院校的教學(xué)實踐，而且學(xué)生在通過參與企業(yè)活動中可以見所學(xué)到的理論知識落實到實踐之中，在實踐中查漏補(bǔ)缺，在提升自身實踐能力的同時加深其理論應(yīng)用能力?？v觀當(dāng)前我國的校企合作情況，大部分院校與企業(yè)的合作是以校友或者老師等為紐帶建立聯(lián)系的，這種聯(lián)系是相當(dāng)松散的，毫無系統(tǒng)性可言，一旦人與人之間的關(guān)系發(fā)生變化，校企之間的合作關(guān)系也會相應(yīng)的發(fā)生變化。此時，就需要發(fā)揮政府的調(diào)控作用，借助多樣化的方式促進(jìn)校企之間的深入合作。

（2）將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為課程目標(biāo)調(diào)整的基礎(chǔ)

正如上文所提及的，德國應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)在辦學(xué)之初就將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教育教學(xué)活動開展的最終目標(biāo)。而我國地方本科院校教學(xué)教學(xué)活動的開展大都是照搬綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，忽視了自身的人才培養(yǎng)實際和社會的實際需求。由此，在調(diào)整課程目標(biāo)的時候，需要立足院校的教育實際情況，明確院校自身的定位，將一些過于冗雜的專業(yè)刪除，下大力氣來發(fā)展具有本院校特色的專業(yè)，即將傳統(tǒng)的通識教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，使學(xué)生在接受教育的過程中既能扎實掌握理論知識和專業(yè)技能，又能在眼界開闊中發(fā)展其自身的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.調(diào)整課程設(shè)置

眾所周知，專業(yè)是溝通學(xué)科與職業(yè)的橋梁，專業(yè)設(shè)置的主要目的是為學(xué)生更好地應(yīng)對未來社會的需求，應(yīng)對工作打下堅實的基礎(chǔ)。縱觀德國應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置情況我們可以看出，其將專業(yè)設(shè)置的原則落實在應(yīng)用性和實際性上，同時注重加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，如此使其在職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的中間地帶獨樹一幟。由此，我國的地方本科院校在向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)型的時候，不能再將綜合性大學(xué)所所設(shè)置的專業(yè)復(fù)制、粘貼，而應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識的傳授與科研結(jié)合起來，使其專業(yè)富有特色。也就是說，專業(yè)設(shè)置要傾向于專業(yè)教育，將專業(yè)教育活動的開展與企業(yè)或行業(yè)活動緊密結(jié)合起來，以此實現(xiàn)所傳授的知識的應(yīng)用價值。其次，還需要將企業(yè)需求納入到課程設(shè)置調(diào)整之中，不再照搬綜合性大學(xué)，而將實踐作為提升學(xué)生各項能力的舞臺。

3.調(diào)整課程實施

課程實施是課程改革落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，倘若沒有課程實施的參與，那么課程改革只能說是紙上談兵，毫無實際的應(yīng)用價值。在對課程實施進(jìn)行調(diào)整的時候可以從一些影響課程實施的因素入手：

（1）調(diào)整教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的地方本科院校教學(xué)活動開展中，教師借鑒學(xué)術(shù)型院校的教學(xué)方式，采取知識灌輸?shù)姆绞絹碚毡拘疲覀冊诖怂峒暗恼n程改革，既包含理論內(nèi)容又包含實踐內(nèi)容，而且在教學(xué)活動開展中，既需要學(xué)生扎實掌握理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，諸如實踐能力、管理能力、創(chuàng)新能力。由此，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法適應(yīng)課程改革需求的。對此，地方本科本科院校在立足專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，可以采取案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動參與中扮演不同的管理者，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)決策能力；可以采取項目教學(xué)法，借助小組合作的形式來完成極具實際性的任務(wù)，以此在為其今后有效適應(yīng)社會需求積累豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提高其合作能力和問題解決能力。除此之外，在信息化時代，信息技術(shù)手段的使用是必不可少的。除了借助PPT來講授知識之外，還可以直接慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等來拓展課堂，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開拓眼界，豐富其知識儲備。

（2）調(diào)整課程時間

在傳統(tǒng)的地方本科院校課程設(shè)置中，常常會將四學(xué)年劃分為八個學(xué)期，并將每一學(xué)期設(shè)置為教學(xué)周和考試周，而且在這四學(xué)年中，一般在前三學(xué)年系統(tǒng)地進(jìn)行知識教學(xué)，在最后一學(xué)年才開始進(jìn)行實踐活動，如此以理論為重點的課程時間安排，在一定程度上割裂了理論與實踐，學(xué)生在實踐活動參與中常常會將已獲得的理論知識拋之腦后，無法實現(xiàn)理論與實踐的幾何。由此，在進(jìn)行課程改革的時候，需要根據(jù)應(yīng)用型課程的特點，縮短傳統(tǒng)的理論教學(xué)周期，加擴(kuò)展實踐周期。

總之，在“轉(zhuǎn)型”背景下，地方本科院校不能在照搬綜合性大學(xué)的教育模式，而應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實施等方面入手，將應(yīng)用貫穿于教育活動始終，以此實現(xiàn)院校的有效轉(zhuǎn)型。

（作者單位：平頂山學(xué)院）