寫作是語言綜合能力的體現(xiàn)，能真正反映學(xué)生的語言能力。然而，現(xiàn)階段大學(xué)英語寫作一直是非英語專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，存在較多問題。以筆者所教授的班級為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為詞匯量貧乏、基礎(chǔ)語法掌握不牢、句式老套單一、文章結(jié)構(gòu)混亂及邏輯不清等。針對這些問題，筆者提出了一些具體的對策，希望能為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

大學(xué)英語寫作一直是困擾英語教師的一大難題，更是非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“短板”。從每年的期末考試和四級（CET-4）考試結(jié)果來看，寫作方面的問題尤為突出，學(xué)生的作文成績普遍低于其他題型的分?jǐn)?shù)。

一、寫作問題及成因分析

為了解學(xué)生寫作中存在的問題，筆者在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期期初布置了一篇寫作練習(xí)（命題為”Should College Students Take Cellphones to Their Class or not”），批閱結(jié)果顯示，學(xué)生寫作出現(xiàn)的錯誤五花八門，存在問題較多，具體可歸結(jié)為1. 詞匯貧乏。如在表達(dá)自我觀點(diǎn)時(shí)，90%以上使用“I think”，或者“In my opinion”，且同一單詞在文中重復(fù)使用率高；2. 單詞拼寫錯誤較多，這也是較普遍的現(xiàn)象，如knowledge寫成 knowlege等；3. 語法問題上，主謂不一致，如Many students is...； 動詞使用/搭配錯誤，learn knowledge，consider to have meanings； 名詞單復(fù)數(shù)使用錯誤等問題也很普遍；4. 句式單一，句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)混亂，沒有條理，謀篇布局能力弱。

二、寫作問題應(yīng)對措施

面對學(xué)生亟待解決的寫作問題，筆者曾做過幾次嘗試。如課上介紹各種文體特征，（主要有議論文，記敘文，說明文等）及其結(jié)構(gòu)安排；列舉歸納常用句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生背誦模仿；鼓勵學(xué)生背誦范文，按其模板寫作。這種脫離了文本，純理論的結(jié)構(gòu)分析，可理解的信息量不夠大，對學(xué)生實(shí)際寫作幫助不大；盲目套用句式不僅不能領(lǐng)會其中的意思，用法，更不能活學(xué)活用，舉一反三；一味仿照模板沒有新意，思想僵化不知變通。而且這樣千篇一律的、機(jī)械的文章模式，不但影響了學(xué)生的寫作水平，限制了學(xué)生個性語篇的構(gòu)建，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言應(yīng)用能力。

總結(jié)失敗教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及本校大學(xué)英語課程實(shí)際情況，筆者決定從以下幾個方面著手嘗試提高學(xué)生寫作水平：1.轉(zhuǎn)變學(xué)生心理。2.加強(qiáng)閱讀 模仿寫作。3.改變寫作教學(xué)策略。

（一） 轉(zhuǎn)變學(xué)生懼怕心理，端正寫作態(tài)度

Krashen 的“情感過濾假說”認(rèn)為，語言的習(xí)得僅僅只有可理解的輸入還不夠，情感因素（包括動機(jī)、自信心、焦慮感等）都會對語言的習(xí)得有所影響。當(dāng)語言習(xí)得者態(tài)度積極，自信心強(qiáng)，焦慮感低時(shí)，語言輸入的過濾作用就弱，獲得的有效輸入就多，反之則少。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)不僅要注重寫作技巧的教授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感因素的作用，減少寫作焦慮狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心。

雖然寫作是語言綜合能力的體現(xiàn)，教師不必過分強(qiáng)調(diào)寫作重要性，而要引導(dǎo)學(xué)生平常心對待，減少學(xué)生寫作前的焦慮。以話題討論的方式將學(xué)生不知不覺引入寫作中來，有效降低了學(xué)生寫作前的焦慮與恐懼，緊張而不失趣味的課堂氛圍也可讓學(xué)生主動參與活動中來，樂于寫作，不再單純“為寫作而寫作”。

（二）加強(qiáng)閱讀 模仿寫作

閱讀是寫作基礎(chǔ)和前提。

Krashen 在“輸入假說”理論中指出，沒有一定量的目的語輸入，輸出很難產(chǎn)生。通過大量的閱讀，可從中積累豐富語言知識和廣泛的寫作素材，學(xué)習(xí)并掌握文章地道表達(dá)方式和謀篇布局的技巧，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀對寫作能力的提高有著極為重大的影響和作用。

模仿是寫作能力形成的起點(diǎn)和提高的途徑

指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作時(shí)可遵循“句式模仿-段落結(jié)構(gòu)模仿-篇章布局模仿”由易到難，由簡到繁的順序。語句是文章的基礎(chǔ)，對句子的模仿有助于學(xué)生減少語法錯誤，增加有效信息的“輸入”和積累。對段落結(jié)構(gòu)的模仿能夠幫助學(xué)生形成清晰的段落構(gòu)架，段落展開方式，以及段落內(nèi)部句子之間的承接，從而寫出層次鮮明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温?。最后，有了佳句的積累和清晰的段落結(jié)構(gòu)做鋪墊，再適當(dāng)對學(xué)生的謀篇布局技巧進(jìn)行訓(xùn)練和模仿。

（三）改變寫作教學(xué)策略

1.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂一般以教師講授寫作理論知識為主，課堂枯燥無味，學(xué)生被動接收，效果不好，寫作技能仍得不到提高。因此，改變教學(xué)方式方法至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)把閱讀和寫作結(jié)合起來。充分利用課堂教學(xué)，把精讀課文的講解與寫作知識與技巧充分結(jié)合起來，課本中的許多文章都是很好的寫作范例。

除了表示轉(zhuǎn)折的用法外，常見的段落銜接還有并列，舉例，因果，排比等等，教師要在日常的課文教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生也需要在不斷的學(xué)習(xí)中學(xué)會自行歸納整理，積累并內(nèi)化，學(xué)以致用。

三、總結(jié)

綜上所述，大學(xué)英語寫作中存在很多問題，而針對基礎(chǔ)更為薄弱的學(xué)生來說，提高寫作水平的有效途徑首先要消除他們的心理障礙，增強(qiáng)信心。其次，廣泛閱讀，不斷積累，學(xué)會從閱讀中提煉可效仿的句子、段落結(jié)構(gòu)及篇章銜接技巧。最后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)功能，在教學(xué)過程中注重讀與寫的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累素材，提煉佳句為寫作服務(wù)的能力。

（作者單位：武夷學(xué)院）