高職院校的教育學(xué)專業(yè)的目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠熟練教育職業(yè)理論相關(guān)的技術(shù)，并在實(shí)際的教學(xué)中能夠很好的運(yùn)用分層教學(xué)的模式，極大的促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在分層教學(xué)這一模式的應(yīng)用中，教師要注意考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力等重要因素，并且還要善于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。這樣的分層教學(xué)的策略及能夠有效的提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生更快的發(fā)展。

一、教育學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.高職教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展脫離了實(shí)踐課程

通過分析如今的高職院校的教育專業(yè)的教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)的方法以及相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)開始向本科靠攏很多的教師為了盡可能的貼近本科的教學(xué)，就比較注重理論上的教學(xué)，反而極大的忽視了實(shí)踐教學(xué)的過程。這樣的方法就造成在培養(yǎng)人才的時(shí)候側(cè)重于一個(gè)方面，而難以達(dá)到全面發(fā)展，因此教學(xué)的水平也就很難得到提高。

2.教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

實(shí)際上，高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出一批應(yīng)用型的人才，因此在實(shí)際教學(xué)中，高職院校應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。但是事實(shí)并非如此，很多的高職院校在培養(yǎng)人才的時(shí)候因?yàn)闆]有明確的方向，所以就會(huì)存在教育中知識過于混雜，沒有按照專業(yè)來進(jìn)行明確的培養(yǎng)，所以很多的人才最終都難以達(dá)到專業(yè)化的要求。

學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下，就很難去明確自己努力的方向，甚至也很難找到自己之后的職業(yè)方向。這就使得很多高職院校的學(xué)生不能根據(jù)自己之后的職業(yè)規(guī)劃去進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練。也就是說，如今的高職院校在培養(yǎng)人才的過程中在教學(xué)模式上存在一定的局限，制約了人才的發(fā)展。

二、高職院校分層模式及應(yīng)用分析

1.分層內(nèi)容

第一，目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生的層次不相同就將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，隨后針對每一個(gè)層次的學(xué)生存在的不同的需求制定科學(xué)的教學(xué)方法，一定要保證能夠使每一個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

例如：在實(shí)際的教學(xué)中，不同年級的學(xué)生以及不同年齡階段的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就要有區(qū)別，高年級的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募哟竽繕?biāo)的難度，而低年級的學(xué)生就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)的制定。

第二，學(xué)生分層：因?yàn)閷W(xué)生本身所具有的知識基礎(chǔ)以及結(jié)構(gòu)存在很大的差別，所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候要充分的考慮到這一點(diǎn)。

例如：可以將班級內(nèi)部的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力不同分成三個(gè)層次，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就主要采用自主學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以用理論講解與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，而對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生就要加大教師的講授力度，采用理論課程以及實(shí)踐活動(dòng)課來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，分層施教：是指根據(jù)每一個(gè)學(xué)生存在的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，采用合適的方法充分的將學(xué)生的優(yōu)勢展示出來。并針對不同層次的學(xué)生的實(shí)際需要制定不同的教學(xué)的方法以及模式，以便學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的熱情得以充分的發(fā)揮。

例如：在專業(yè)課的教學(xué)中教師就可以考慮學(xué)生的實(shí)際水平，利用講授和活動(dòng)分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生在學(xué)到一定的理論知識的基礎(chǔ)上再開展活動(dòng)進(jìn)行深化，以便熟練的掌握專業(yè)技能。

2.分層教學(xué)的形式

第一，課程分層：

在高職院校教學(xué)中，可以效仿本科教學(xué)，讓學(xué)生采用走班的教學(xué)方法。平時(shí)比較基礎(chǔ)的課程比如專業(yè)課程可以在同一個(gè)教室上課，但是對于一些學(xué)生基礎(chǔ)差距很大的課程比如英語，計(jì)算機(jī)等就可以采用走班的模式。

例如：可以按照學(xué)生的實(shí)際的英語以及計(jì)算機(jī)水平對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，一些學(xué)習(xí)本科目能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以去一個(gè)班級上課，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就可以去另一個(gè)班級上課，這樣教師就可以根據(jù)不同層級的學(xué)生來制定科學(xué)的授課的方法。

第二，班內(nèi)分層：

無論是專業(yè)課還是其它的基礎(chǔ)課程，班級的學(xué)生都是在本班上課。但是教師可以通過全面的考察，對于班級的所有學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行層次的劃分。這樣就可以針對不同層級的學(xué)生制定適合這類學(xué)生的獨(dú)有的教學(xué)方法，以便讓每一個(gè)層級的學(xué)生都能夠得到長足的發(fā)展。

第三，班級隱性分層：

這一分層的方法是和班級內(nèi)部的分層相似的，但是區(qū)別就是老師在對學(xué)生的分層時(shí)，僅僅是在通過自己的觀察，在平時(shí)上課的時(shí)候?qū)τ诿恳粋€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況以及層次了解的都非常清楚，讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都得以展現(xiàn)，并得到長足的發(fā)展。

3.分層模式的應(yīng)用

第一，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的制定：

在實(shí)際的教學(xué)中，高職院校的教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程應(yīng)該是全方位的，并且還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行考慮。但是實(shí)際上，有很多的高職院校教育專業(yè)的學(xué)生之后并不會(huì)從事和教育相關(guān)的工作，因此高職院校要能夠根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展方向來制定新的教學(xué)目標(biāo)，盡可能的滿足更多的學(xué)生的需要，使得高職教育專業(yè)的分層教學(xué)更加的科學(xué)化。

第二，教學(xué)過分層：

高職院校在開展教學(xué)的時(shí)候，時(shí)要從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮的。首先是對顯性的分層，教師就可以在班級內(nèi)將學(xué)生按照興趣，基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行合理的劃分，使得學(xué)生能夠互相促進(jìn)，最終得到共同的提高，教師也按照不同的培養(yǎng)方法來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。其次是隱形的分層。老師并不會(huì)對學(xué)生進(jìn)行劃分，而是采用同樣的教學(xué)方法，但是會(huì)在課下的練習(xí)或者是作業(yè)的預(yù)留的時(shí)候才用比較彈性的方式，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來完成作業(yè)，以便使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

例如：在開展專業(yè)課的講解時(shí)，老師為了滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就將課下的作業(yè)按照不同的層次進(jìn)行了設(shè)置，以便每一個(gè)學(xué)生都能在本身能力的基礎(chǔ)上完成并得到提高。

第三，教學(xué)評價(jià)：

在開展分層教學(xué)的時(shí)候，教師也要及時(shí)開展分層教學(xué)的評價(jià)，不僅僅是老師對學(xué)生的評價(jià)，還有學(xué)生對老師教學(xué)方式的評價(jià)。

總之，在高職院校在開展分層教學(xué)的過程中，一定要將學(xué)生的需要作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）