個性化教育對于學(xué)生的個性發(fā)展具有重要的意義，藝術(shù)教育的特殊性更是決定了初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生個性的充分發(fā)揮，初中美術(shù)老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從自身條件出發(fā)，選擇自己的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合個性化的教學(xué)方式、考核方式和成果展示，使學(xué)生獨特的藝術(shù)創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，藝術(shù)潛力得到有效的挖掘。

擁有自己獨特的個性，是那些具有不竭創(chuàng)造力的偉大人物的共同特征。人的個性不僅涉及到先天的心理特征，還與后天所處的社會環(huán)境有很大的關(guān)系，當人們處在一個尊重個性的環(huán)境中，其個性就能夠得到充分的升華和提高?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)是理性的，強調(diào)按照統(tǒng)一的定律與合理的邏輯，對現(xiàn)實的現(xiàn)象進行闡釋和預(yù)測。與之相比，藝術(shù)教育則是感性的，更是多元性的，它不強調(diào)思想上和行為上的唯一，而是注重學(xué)生在藝術(shù)的鑒賞與創(chuàng)作中，融入自身對事物的理解，同時充分運用獨特的想象力，向人們傳達自己的思想與情感。由此可見，個性化教育在個體的成長和藝術(shù)教學(xué)中都有十分重要的意義。初中美術(shù)學(xué)科是初中生藝術(shù)教育的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力，鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使得學(xué)生在初中這個重要的成長階段，實現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。然而，在我國現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，還存在著教學(xué)思想落后，教學(xué)手段單一的缺陷。

一、我國初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

我國初中美術(shù)課堂在鑒賞能力的培育方面，主要是由老師向?qū)W生對藝術(shù)作品的內(nèi)涵和意義進行闡釋，內(nèi)容千篇一律，對學(xué)生造成藝術(shù)鑒賞具有“標準答案”的錯誤認識；而在創(chuàng)作能力的培育方面，美術(shù)老師過于注重對于繪畫技法的訓(xùn)練，忽視學(xué)生個體在創(chuàng)造力、審美意識和綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，令美術(shù)教學(xué)成為一種方法和技能的教學(xué)，枯燥而乏味，違背了藝術(shù)教育的初衷。在美國，不同的藝術(shù)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)均具有不同的側(cè)重點，有的注重古典藝術(shù)傳統(tǒng)，有的注重抽象的當代藝術(shù)，有的注重藝術(shù)的創(chuàng)造性，同時，美國的美術(shù)教學(xué)課堂更加強調(diào)人文教育氛圍的營造，老師們針對不同的學(xué)生的興趣愛好和性格特點，有意識地進行區(qū)分培養(yǎng)，他們不提倡模仿老師的單一風(fēng)格，而是希望學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，對某一個學(xué)習(xí)主題進行個性化的理解和創(chuàng)作。這些都說明，美國學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)極具個性化特色，體現(xiàn)對每一個學(xué)習(xí)主體的充分尊重和人文關(guān)懷，讓學(xué)生的個性在藝術(shù)的殿堂中得到充分的發(fā)揮。

個性化教育在個體的成長和藝術(shù)教學(xué)中都有十分重要的意義，通過與美國的藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀相對比，我們應(yīng)該充分認識到我國美術(shù)教學(xué)在學(xué)生個性化培育方面的不足，因此本文認為，初中美術(shù)個性化教學(xué)模式的開展勢在必行。

二、個性化教學(xué)的含義

個性化教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，它提倡根據(jù)學(xué)生的獨特性條件，從興趣愛好，性格特長等方面出發(fā)，對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。個性化教學(xué)的模式，突破傳統(tǒng)的模式化、機械化的教學(xué)，主張尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮教育的人文關(guān)懷本質(zhì)，遵循學(xué)生在每一個階段的成長規(guī)律，從學(xué)生的視角出發(fā)進行教育教學(xué)，使學(xué)生身心得到自由而和諧發(fā)展。

三、個性化教學(xué)的措施

采取個性化的教學(xué)模式，就要求初中美術(shù)教師對學(xué)生興趣愛好、性格特長等特征進行觀察，并思考對目前的教學(xué)方法和教學(xué)模式進行調(diào)整，在自己的能力范圍內(nèi)，最大限度地打造能適應(yīng)學(xué)生個體差異性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獨特的藝術(shù)創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，藝術(shù)潛力得到有效的挖掘。據(jù)此，本文提出了以下措施，以期望對初中美術(shù)個性化教學(xué)的實踐進行有益的參考和指導(dǎo)。

1、制定個性化的學(xué)習(xí)目標

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力有所不同，因此初中美術(shù)老師需要考慮在教學(xué)設(shè)計上進行靈活的安排。在課堂開展之前，美術(shù)老師可以先不安排詳細的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，或者只是設(shè)計較為粗略的教學(xué)框架，而框架里的具體內(nèi)容，則由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力自行制定和安排。例如，在對美術(shù)常識的教學(xué)中，美術(shù)老師可以將該部分的學(xué)習(xí)目標大致分為三個不同的層次，第一個層次是基本的審美認識，以此作為學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，能夠具備基本對美的意識；第二個層次是審美評價，以此作為學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，不僅要求具備基本的審美認識，還需要發(fā)展對作品進行恰當?shù)膶徝涝u價的能力；第三個層次是藝術(shù)鑒賞，在該層次的學(xué)生，需要對藝術(shù)作品的藝術(shù)價值進行深入的剖析和鑒賞，這就要求學(xué)生具有更為豐厚的美術(shù)知識和更為開闊的審美視界。每個層次對學(xué)生審美能力的要求逐漸上升，學(xué)生在根據(jù)自己的情況選擇各自的學(xué)習(xí)目標之后，就能夠投入更多的學(xué)習(xí)熱情，完成自身的學(xué)習(xí)目標。在此過程中，教師需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，進行匯總和分類，以此制定更為詳細和完善的教學(xué)安排，使得每一堂課的教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次和目標的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2、開展個性化的教學(xué)活動

在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標之后，老師需要根據(jù)初中學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新個性化的教學(xué)模式，使得每一位學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)潛力得到最大限度地激發(fā)。具體而言，在美術(shù)鑒賞教學(xué)課上，老師可以組織學(xué)生對畫中的內(nèi)容進行現(xiàn)實重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來感受美術(shù)作品的內(nèi)涵。對于同一件藝術(shù)作品，每位學(xué)生的感受都有所差異，老師應(yīng)該鼓勵同學(xué)們根據(jù)自己的認識對作品進行重現(xiàn)表演，由此體現(xiàn)藝術(shù)鑒賞的多樣性特征，讓學(xué)生在實踐中深刻認識到美絕不是一成不變的，使學(xué)生不拘泥于千篇一律的“標準答案”。而在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)課上，美術(shù)老師則可以以興趣小組的形式來開展課程，事先規(guī)定小組的主題讓每個小組進行選擇，也可以讓興趣小組自行制定自己的主題。每個小組選擇了自己的主題之后，再根據(jù)每個學(xué)生的特長進行分工協(xié)作。這樣的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生個性特點和審美能力的同時，也加強了具有共同興趣的同學(xué)之間的溝通交流，以及協(xié)同合作的能力。

3、采用個性化的考核方法

在課程考核方面，美術(shù)老師可以適當對創(chuàng)作的硬性要求，由此給與學(xué)生足夠的展示自我審美個性的空間。例如，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的美術(shù)知識，采取自己最喜歡或最擅長的繪畫方式，如素描、手工、卡通、水彩等進行創(chuàng)造，甚至可以將多種繪畫方式相結(jié)合，進行自由的創(chuàng)作。這樣的方式，使得學(xué)生能夠揚長避短，充分體現(xiàn)考核的公平性，同時也能夠最大程度地反應(yīng)一個學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力。在對作品的評價方面，美術(shù)老師應(yīng)該改變觀念，摒棄傳統(tǒng)的百分制和等級制，根據(jù)對每個學(xué)生的了解，實踐個性化的作品評價。具體而言，老師可以在評價中加入自己對藝術(shù)作品的理解，以一個觀賞者而不是審判者的角度，與創(chuàng)作者進行審美探討，運用客觀和具有鼓勵性的評價，充分實現(xiàn)對每個學(xué)生審美個性的尊重，調(diào)動學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4、注重個性化的成果展示

在初中的這個年齡階段，學(xué)生的心理活動變得越來越豐富，情感體驗也越來越成熟，對于自我實現(xiàn)的欲望更加強烈，這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更加希望能夠通過自身的努力使自己的價值和個性得到大家的肯定，因此，初中美術(shù)老師需要加強對學(xué)生自我實現(xiàn)的重視程度，以維持他們對于美術(shù)創(chuàng)作的熱情。成果展示是一個很好的體現(xiàn)學(xué)生自我價值的途徑，但好的成果展示并不僅僅是將作品貼出來展示給大家，而是需要老師采取更多個性化的措施，比如，老師可以為作品添加社交功能，讓同學(xué)們根據(jù)自己的印象，為同學(xué)或老師創(chuàng)造卡通形象，這樣當學(xué)生作品展出之時，同學(xué)們對于彼此的畫作更有交流的欲望，以此為紐帶加強了同學(xué)之間的友誼。同時，老師可以在作品展出之時，讓同學(xué)們在各個作品下抒發(fā)自己的認識和見解，以達到互相理解，互相學(xué)習(xí)的目的。

個性化教育對于學(xué)生的個性發(fā)展具有重要的意義，藝術(shù)教育的特殊性更是決定了初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生個性的充分發(fā)揮，通過與外面的藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀相對比，我們應(yīng)該充分認識到我國美術(shù)教學(xué)在學(xué)生個性化培育方面的不足，初中美術(shù)老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從自身條件出發(fā)，選擇自己的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合個性化的教學(xué)方式、考核方式和成果展示，使學(xué)生獨特的藝術(shù)創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，藝術(shù)潛力得到有效的挖掘。

（作者單位：江蘇省張家港市塘市初級中學(xué)）