案例教學(xué)法，即通過真實(shí)發(fā)生的具體事情為載體，在教學(xué)的過程當(dāng)中注重教師與學(xué)生們之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考與邏輯思維能力，并且教學(xué)以解決歷史問題為目的。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中也證明：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)效果顯著。本文介紹了案例教學(xué)法在高中歷史課堂的具體應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維意識(shí)，以及進(jìn)一步的介紹了案例教學(xué)的策略。

在案例教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生們是否真正地參與到了案例教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)有著較為清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們做好課前的預(yù)習(xí)工作，以及將思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際表達(dá)的能力。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師仍舊還有很多的地方需要進(jìn)行慎重的考慮。

一、案例教學(xué)法對(duì)于歷史課堂中的影響

（一）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

在高中歷史的課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過案例教學(xué)能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生們的課堂注意力，并且通過案例的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們的自主分析能力、小組合作能力以及探究能力都有著很大的提高。

（二）增強(qiáng)了歷史課堂的趣味性

歷史這門學(xué)科由于知識(shí)零碎繁瑣的原因，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免會(huì)覺得枯燥乏味，因此導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科并不是十分的感興趣，甚至可能產(chǎn)生厭煩的心理。在學(xué)生們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)當(dāng)中，歷史的學(xué)習(xí)很大一部分由機(jī)械的記憶歷史知識(shí)組成，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，的確對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握要求大于感性的認(rèn)識(shí)。

但是在新課改的不斷深入下，歷史課堂的教學(xué)也逐漸的開始變得更加的多元化、專業(yè)性也逐漸的顯現(xiàn)出來。在歷史課堂的轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中，怎樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情，令學(xué)生們更加專注于歷史的學(xué)習(xí)，也同時(shí)是教師們?cè)诮虒W(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該注意的。

所以，教師可以通過案例教學(xué)的方式，進(jìn)而來活躍課堂氣氛，令教學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富多樣化，令學(xué)生們?cè)谠⒔逃跇樊?dāng)中歷史綜合水平得到提高，進(jìn)而誰的歷史的課堂能夠回歸教學(xué)的本質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及思維能力

高中的歷史學(xué)習(xí)，其目的并不是為了了解過去，而是為了能夠以史為誡進(jìn)而把握現(xiàn)在，開拓未來。當(dāng)代的社會(huì)正是需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力以及能夠進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與開拓能力的復(fù)合型人才。

同時(shí)歷史課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師們也應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新、推理以及觀察，進(jìn)而令學(xué)生們通過自主的探究、創(chuàng)新、假設(shè)等多種方法自主的獲取知識(shí)，并且在這個(gè)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯能力以及創(chuàng)新的思維能力。

二、案例教學(xué)在歷史課堂中應(yīng)用的具體策略

（一）具體案例分析

以下將以實(shí)際教學(xué)“ 第七課 英國(guó)君主立憲制的建立”為例同時(shí)對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行具體的介紹。

1.課前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備

在歷史課前，教師們應(yīng)當(dāng)通過在網(wǎng)上進(jìn)行典型的案例搜索，進(jìn)而做好充分的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂的提問環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)重心。案例的資料有一下的幾個(gè)層面。（1）..責(zé)任內(nèi)閣（2）.光榮革命的背景（3）.《權(quán)利法案》的具體內(nèi)容。

提出問題：（1）.《權(quán)利法案》的制定有意義嗎？（2）.英國(guó)君主立憲制的含義是什么？（3）、英國(guó)議會(huì)的特點(diǎn)有哪些、（4）、英國(guó)君主立憲制、議會(huì)民主制的特點(diǎn)

2.小組討論

在小組討論的過程當(dāng)中，教師們也應(yīng)當(dāng)通過活躍課堂氣氛的方式，來鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行踴躍積極的發(fā)言，在小組討論的過程當(dāng)中，教師們不應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行任何的評(píng)價(jià)，只負(fù)責(zé)將不同的各種觀點(diǎn)如實(shí)的板書在黑板上。

3.進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)

在經(jīng)由學(xué)生們的激烈討論后，所得出的結(jié)論由教師們進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)與總結(jié)。在這一過程當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)本著結(jié)合教材要求的原則，對(duì)于各種觀點(diǎn)作出客觀的評(píng)價(jià)。

同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中事無巨細(xì)的講解，其效果反而不如粗略得當(dāng)?shù)闹v解，為學(xué)生們留有一定的思考空間較好。在學(xué)生思考探索的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)進(jìn)而糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤，并且鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)于權(quán)威發(fā)出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探索能力。

（二）教學(xué)案例設(shè)計(jì)

比如在教學(xué)“民族資本主義艱難發(fā)展”這一課的時(shí)候，我會(huì)通過和學(xué)生們反向一些史實(shí)材料，進(jìn)而令學(xué)生們用本課所學(xué)對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象或者問題進(jìn)行分析與解答。比如1895年，張之洞上述《條陳立國(guó)強(qiáng)疏》文中提到”富國(guó)強(qiáng)國(guó)回本之本實(shí)在于工”。并提醒清政府：“夫立國(guó)于人才，人才出于立學(xué)，此古今中外不易之理”。張謇驚嘆《馬關(guān)條約》的內(nèi)容“幾罄中國(guó)之膏血，國(guó)體之得失無論也”。

那么接下來就可以根據(jù)這段材料進(jìn)行多方面的考察，比如張謇棄官?gòu)纳蹋钏鞒鲞@個(gè)決定的原因有哪些？此問的考察可以令學(xué)生們個(gè)根據(jù)材料的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能夠簡(jiǎn)要的概括回答出，張謇之所以作出這種決定，是因?yàn)榧孜缰腥諔?zhàn)爭(zhēng)之后，民族危機(jī)感開始逐漸的加強(qiáng)，以及當(dāng)時(shí)深受實(shí)業(yè)救國(guó)的思想影響。

張謇一生當(dāng)中，以其18991年創(chuàng)辦的大生紗廠最為出名，那么他為何要先從創(chuàng)辦紗廠入手呢？那么結(jié)合本單元的知識(shí)，就不難得知，紡紗行業(yè)作為一門在我國(guó)歷史悠久的行業(yè)，所需的投資較少。對(duì)于技術(shù)的要求就相應(yīng)的不高，加上資源豐富易得。以及有著生產(chǎn)所需的大量勞動(dòng)力，同時(shí)勞動(dòng)力較為廉價(jià)，產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)國(guó)外有著廣闊的銷售市場(chǎng)等等原因。

結(jié)語：總而言之，歷史的教學(xué)是當(dāng)代教育體系當(dāng)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)，樹立好正確的歷史教學(xué)的地位，在歷史教學(xué)策略上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，在進(jìn)行實(shí)例的引用的時(shí)候要注意規(guī)范以及符合教學(xué)中心，就能夠令歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。

（作者單位：江西省宜春市第一中學(xué)）