“新課標”提倡的“生成性教學”對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了較大沖擊。傳統(tǒng)的教學模式是圍繞教師自定教學目標展開的，課堂環(huán)節(jié)連貫性很強，但也限定了學生的自主性，使課堂程式化，缺乏生氣。而生成性教學充分尊重學生的主體地位，強調(diào)學生的自我學習能力，使之樂于學習，這種師生共同營造的充滿活力的新模式已得到普遍認可。目前，生成性教學的相關(guān)研究偏重于課堂教學的主體過程，而對于學習目標的生成與管理卻少有涉及。對此進行探討，可以促進生成性課堂的整體性生成，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、創(chuàng)設(shè)生成性學習目標的基本原則

（一）整合性原則。課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在于激發(fā)全體學生的激情投入，關(guān)注所有學生在整個學習過程的參與意識和參與水平。因此，在創(chuàng)設(shè)過程中要強調(diào)整體環(huán)境的宏觀把握和各個環(huán)節(jié)微觀協(xié)調(diào)的一致性，這就需要我們把涉及課堂的各個因素整合成一個整體。這個整合涉及學生的學習目標、認知環(huán)境、交流環(huán)境、評價環(huán)境和課堂環(huán)境，其中前四者需要整和到第五者中來，如圖所示：

通過課堂交流，把學生和老師交融于課堂之中，形成一個具有蓬勃生命力的整體。

（二）主體性原則。課堂是以學生為主體的，所以其主體地位得到體現(xiàn)才能更有興趣地學習。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要鼓勵、激發(fā)學生的主動性。所以教師在教學中所起到的作用是引導生成，大部分問題及其結(jié)論都放給學生，發(fā)揚民主，教師只作方法和思想方面的引導即可。學生的智慧是需要開發(fā)的，一貫的強制性引導容易抹殺學生的創(chuàng)造性，一個學生的學識和閱歷可能比較少，但一群學生的經(jīng)驗總和無疑是豐富的，所以，教師要充分相信學生，在課堂中讓學生成為交流、學習、生成的主人，為他們以后的個人交往打下良好的基礎(chǔ)。

（三）引導性原則。引趣激疑，教師通過情境激發(fā)，讓學生在感到興趣的同時發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生探討的愿望。教師在教學中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地設(shè)置一些疑點。讓學生意識到時時有疑，處處有疑，使之“學則需疑”。在課堂上學生的積極性被調(diào)動起之后，相信學生，但不能信由學生片面化地詮釋所有問題，學生能把疑問表達完整的很少，所提問題一般較為零碎、雜亂乃至平庸、離奇。當出現(xiàn)極端思想時，教師應(yīng)予以糾正或適當指引，通過復合思維過程，讓學生思路理順，搞清哪些在教材中有現(xiàn)成答案，哪些值得研究，哪些不值得研究，哪些暫不需要研究，鍛煉他們分析判斷的能力，教他們掌握一些起碼的置疑方式。置疑方式有很多，有橫向的、縱向的；正向的、逆向的；求同的、存異的；分析的、綜合的等等。如在執(zhí)教《羚羊木雕》時，學生一味地說父母的錯誤及父母人格上的缺點，如何專制霸道，言辭激烈，教師這時應(yīng)引導學生換位思考，學生就會體諒父母的苦衷。反之，我們?nèi)绻麅H僅夸獎學生說得好，那學生就會認同他的觀點，以后在實際行動中有可能出現(xiàn)極端做法。所以，我們所提倡的學習目標“生成性”不是放縱性、遷就性，而是理性引導，使之健康開展。

二、創(chuàng)設(shè)生成性學習目標的主要途徑

（一）憑借豐富的共享資源，調(diào)動學生的課堂積極性。

長期的教師預(yù)設(shè)課堂，以及以教學目標代替學習目標，使學生自我定位的目標感丟失，形成了滿堂灌、一言堂。在當今教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵學生在教材基礎(chǔ)上進行補充、延伸，大量閱讀課外知識。在實施過程中，學生對這種知識拓展的方式喜聞樂見。由于新媒體發(fā)展迅速，學生習慣于這種大數(shù)據(jù)的接觸；這一拓展方式為生動交流提供了可能性，使學生有東西要說，繼而產(chǎn)生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態(tài)。

資源環(huán)境的開放式引起時空環(huán)境的廣闊性。在教學中，師生突破一節(jié)課文一個課時的固有習慣，打破教材編排序列，進行增減，并根據(jù)學生學習水平補充學生感興趣的、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的內(nèi)容，受到學生的普遍歡迎。比如七年級上冊歷史課在講《唐太宗與貞觀之治》時，先讓學生討論他們所了解的李世民，再告訴他們歷屆皇帝在歷史上的排名，讓他們對這位古代帝王有一個豐滿的、親切的感性認識。資源環(huán)境與時空環(huán)境為思維環(huán)境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學實踐中，不以某個現(xiàn)成結(jié)論束縛學生思維的發(fā)展，允許學生形成一定的學習目標，這對教師的引導水平和自身的知識儲備提出了更高的要求。

（二）更新學生評價理念，在激勵中引導學生實現(xiàn)自我學習。

學生自我生成的學習目標呈現(xiàn)后，必然有一些超出預(yù)計范圍，和本學科沒有多大關(guān)系，甚至有的完全設(shè)計別的學科，就像語文課講授《故宮博物院》時，學生提出本節(jié)課想了解故宮帝王鮮為人知的內(nèi)幕。這就超出了語文課的內(nèi)容，把語文課上成歷史課，這本身就是使還沒有形成一定系統(tǒng)的學生更加迷亂，不知語文同歷史有什么區(qū)別。所以教師要做好引導，避免一味的接納學生的觀點而不加引導。在課堂教學中，對本學科范圍內(nèi)的問題大力提倡，對于不屬于該課范疇的加以引導，可以作為課下拓展的內(nèi)容，從而合理地解決課外知識同學科內(nèi)容的關(guān)系。這樣學生對評價的恐懼心理就減少了，反而盼望評價，表現(xiàn)出躍躍欲試的心態(tài)。

本文是對生成性學習目標基本原則和設(shè)置途徑的探索，隨著研究和實踐的不斷深入，課堂“引擎”的解決，生成性課堂會顯示更強的活力，讓老師寓樂于教，讓學生寓學于樂，教有所長，學有多得，真正實現(xiàn)學生和老師的共同成長。

本文系山東省校本研究專項課題“班級管理中的觀察技術(shù)研究”（編號：0000492）階段性成果之一。

（作者單位：山東省陽信縣實驗中學）