目前，在中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)中，許多教師采用的教學(xué)手段和方法較為單一，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的效果不盡如意，主要表現(xiàn)在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力還有待提高，無法與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，仍然需要老師在學(xué)習(xí)過程中不斷的給予提示，學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。新課改實(shí)施以后，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有了新的要求，學(xué)前教育專業(yè)是為幼兒教育提供師資的一個(gè)專業(yè)，所以應(yīng)該重視該專業(yè)學(xué)生的英語水平，否則在幼兒教育的時(shí)候，無法真正成為孩子們的啟蒙老師。因此，本文主要從中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)出發(fā)，針對(duì)如何在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語能力展開敘述和研究分析，并給出了具體的措施和方案。

目前，根據(jù)國(guó)家的宏觀調(diào)控的政策和對(duì)中等職業(yè)院校的扶持，越來也多的中等職業(yè)院校在發(fā)展迅速的同時(shí)，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，這也有效的促進(jìn)了國(guó)家的教育水平和對(duì)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。中等職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的時(shí)候，要注意方式方法，過去單一的教學(xué)模式和方法，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育發(fā)展模式，特別是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，照本宣科的英語模式使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至提到英語就覺得反感，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和思維拓展能力，還使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到打擊，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日后的工作中，無法對(duì)幼兒進(jìn)行良好的雙語教學(xué)。因此，本文主要針對(duì)如何在中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的問題展開敘述和探討。

1中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)普遍較低

由于現(xiàn)在的中職教育，教學(xué)水平低下，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不高，英語口語、寫作、閱讀水平較弱，執(zhí)行能力差，自覺性低，甚至有的學(xué)生連最基本的問好都不能獨(dú)立完成，有的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至提到英語就覺得反感。

（2）教學(xué)模式單一

在中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)中，許多教師采用的教學(xué)手段和方法較為單一，大量的應(yīng)試教育使得學(xué)生只會(huì)照本宣科和淪為做題的機(jī)器，學(xué)生無法獨(dú)立思考和解決問題，例如：在英語閱讀的學(xué)習(xí)中，老師通過讓學(xué)生做大量的閱讀題來提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀的題目設(shè)置卻千篇一律，一般來說所有閱讀的題目都是：What is the author trying to tell you？（作者想要告訴我們？）所以，固定的出題模式和內(nèi)容，就限制了學(xué)生的發(fā)展。

（3）教學(xué)目標(biāo)過于局限

很多中職英語的教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)單詞和句型，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投機(jī)取巧。例如：老師在教學(xué)過程中，會(huì)直接讓學(xué)生找關(guān)鍵的句型，比如帶有when、which、that等從句的標(biāo)志性詞匯，只重點(diǎn)分析課文中出現(xiàn)的定語、狀語從句。因此，教學(xué)目標(biāo)過于局限以后，限制了學(xué)生對(duì)英語綜合能力的培養(yǎng)。

2以中職教材為例，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行分析

（1）對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要從簡(jiǎn)單的模塊進(jìn)行教學(xué)

有些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄如，在學(xué)習(xí)過程中顯得比較吃力，因此，教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以選擇較為簡(jiǎn)單的模塊進(jìn)行下手，選取的文章的生詞大概只占整篇文章的三分之一，例如：Yesterday， Malcolm left for Canada， where he had stayed for two years.（昨天，馬爾科姆離開了加拿大，他在那里生活了兩年。）這是一句地點(diǎn)狀語從句，本句話摘抄至某篇閱讀課文中，針對(duì)基礎(chǔ)薄如的學(xué)生來說，本句話中沒有復(fù)雜的單詞，但是涉及到從句的學(xué)習(xí)，通過對(duì)句子簡(jiǎn)單的分析，學(xué)生可以更好的把握英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相互聯(lián)系，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

過去，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，比較單一，就局限于課本上的單詞和文章，脫離了課本就無法獨(dú)立運(yùn)用英語知識(shí)，更別說用英語交流學(xué)習(xí)了。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分將課程內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上模擬生活情景，進(jìn)行模擬對(duì)話，提高學(xué)生興趣，并且鍛煉學(xué)生閱讀和交際能力，只有在不斷的交流中，才能把握英語學(xué)習(xí)的語感，才能讀好一篇英語課文。例如，課堂上涉及到交際類的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)候，可以模擬場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)情景讓學(xué)生A和學(xué)生B進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到教學(xué)目的。

（3）改變教學(xué)觀念，通過提問的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度

過去的教學(xué)模式大多都是由老師直接給出學(xué)生答案，這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正的得到鍛煉，甚至學(xué)生習(xí)慣了這種不勞而獲的學(xué)習(xí)模式，就很難再學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過提問，讓學(xué)生課后自己找方法解決問題的方式，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間中進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，掌握學(xué)生是否大致了解課文內(nèi)容，比如：“Did the writer leave Canada two years ago？”學(xué)生只用回答yes/no，老師就能大致掌握學(xué)生對(duì)英語課文的掌握情況。

3總結(jié)

中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)與其他專業(yè)的教學(xué)不同，它的特殊性在于它培養(yǎng)的學(xué)生將來絕多數(shù)都是面向幼兒教育。它的教學(xué)目的和內(nèi)容更多的要求學(xué)生能夠有良好的英語基礎(chǔ)，在日后的工作中，能夠真正的發(fā)揮其作用。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生的英語能力的時(shí)候沒有一個(gè)固定的模板和統(tǒng)一的模式，它更多的是要求老師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉英語口語和寫作能力，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，口語能力等，還要培養(yǎng)學(xué)生真正將知識(shí)靈活運(yùn)用起來。

（作者單位：江西省婦女干部學(xué)校/江西省女子中等專業(yè)學(xué)校）