掌握一定的應(yīng)用文寫作技巧，具備良好的應(yīng)用文寫作能力，既是中職生工作的需要，也是個人綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。但是，當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)出現(xiàn)了“教與學(xué)的分離”，“學(xué)與用的分離”。如何在有限的課時之內(nèi)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，結(jié)合應(yīng)用文寫作的一般規(guī)律，將教學(xué)與學(xué)生的實踐活動、實踐經(jīng)驗、實踐素材有效結(jié)合，是課型研究的主要方向。

一、研究的背景與意義

（一）研究背景

《廣州市中等職業(yè)學(xué)校<語文·基礎(chǔ)模塊>學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案》中明確提出，學(xué)生能按要求書寫職業(yè)崗位工作情境中的日常應(yīng)用文。但是，目前，由于受到教學(xué)理論、學(xué)生水平、師資力量和教材選編等多方面的限制，應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在“教與學(xué)偏離”、“學(xué)與用偏離”等諸多問題，導(dǎo)致中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的實際需要。

（二）研究意義

1.理論意義：符合“以生為本”的教學(xué)理念，將寫作教學(xué)與學(xué)生的實踐規(guī)律、情感規(guī)律有機結(jié)合，將封閉式課堂與開放式課堂有機結(jié)合，講求“探索質(zhì)疑，雙向互動”的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生的語文能力與職業(yè)能力同步發(fā)展，樹立了符合職教特色的語文教學(xué)觀。

2.應(yīng)用價值：“基于實踐—針對訓(xùn)練—踐行提升”課型，將應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生的實踐活動充分結(jié)合，在課時有限的情況下，合理地整合教學(xué)資源，擴大教學(xué)容量，讓學(xué)生學(xué)會“做中學(xué)，學(xué)中思，思中寫”，更貼近專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對一年級學(xué)生的應(yīng)用文寫作情況、應(yīng)用文運用情況的調(diào)查，對教師應(yīng)用文教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）教的問題：

1.教師對應(yīng)用文教學(xué)的重視程度不足，不好教就少教，不教。教學(xué)中雖然有教法的創(chuàng)新，但教學(xué)流程基本上還是“情境體驗—例文學(xué)習(xí)—寫作修改”，多寫過即算，少反饋檢測；

2.對于學(xué)生的實踐活動素材沒有合理利用。教師在教學(xué)中，會引用學(xué)生生活中可能發(fā)生的一些案例，但對swld0U3uIw5xVyL/g3/pe+9UtxEAfbn4gOkPdZUqkwA=于學(xué)生有著情感體驗、寫作體驗的素材和案例沒有好好利用，導(dǎo)致教學(xué)的鮮活度不夠。

3.教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的契合度不足。教師與專業(yè)教師的交流溝通不夠，教學(xué)雖然也會結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，但力度不夠，少利用“個性強”的專業(yè)素材。

4.教師應(yīng)用文教學(xué)的經(jīng)驗不足。任職教師基本是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，平時接觸的公文較少，需要寫作的也不多，自身缺乏必要的鍛煉。

（二）學(xué)的問題：

1.學(xué)生的習(xí)作技能不足。習(xí)作中文種錯誤，格式不規(guī)范、內(nèi)容不清晰、語言不恰當(dāng)?shù)葐栴}比比皆是。而且不善于引申，舉一反三，很難將自己的實踐生活與寫作聯(lián)系起來。

2.實踐經(jīng)驗不足。學(xué)生的實踐活動不多，寫作興趣大多來自于抒發(fā)個體的情感體驗，較少關(guān)注社會事務(wù)。應(yīng)用文寫作還是與學(xué)生有一定的差距。

3.對應(yīng)用文的認(rèn)識不足。學(xué)生沒有意識到良好的應(yīng)用寫作能力也是人際交往中很重要的本領(lǐng)之一，總覺得規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用文距離自己的生活比較遙遠(yuǎn)，寫作熱情不高。

（三）教材內(nèi)容與編排的問題：

1.文種零散，缺少系統(tǒng)性。應(yīng)用文寫作零散地穿插于課文篇目的學(xué)習(xí)之中，難易安排不當(dāng)。而應(yīng)用文寫作與經(jīng)驗積累相關(guān)，因此，如此安排沒有很好遵循學(xué)生的認(rèn)識與寫作規(guī)律。

2.與學(xué)生的實際有所脫節(jié)。首先是文種，如慰問信等文種學(xué)生極少用到，，寫作的實際意義不大，而如會議記錄、總結(jié)等文種學(xué)生在工作中經(jīng)常用到，課文中沒有編排；其次是例文，有的過高、過難，有的例文不夠嚴(yán)謹(jǐn)，錯漏比較多。

（四）課時安排的問題：

課時有限。除去語文課文的講解，大多數(shù)專業(yè)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)的時間兩個學(xué)期合計不到30課時，學(xué)生很難通過反復(fù)的訓(xùn)練較熟練掌握幾個文種。

通過分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)需要解決的核心問題就是如何在課時有限的情況下，通過合理利用實踐活動，擴充課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同應(yīng)用文寫作的重要性并積極參與到寫作活動中。因此，寫作教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生活規(guī)律，實踐活動規(guī)律相結(jié)合是課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

三、“基于實踐——針對訓(xùn)練——踐行提升”式應(yīng)用文寫作課型的運用探究

（一）“基于實踐——針對訓(xùn)練——踐行提升”式應(yīng)用文寫作課型的概念界定

該課型是以學(xué)生的實踐活動為載體，以學(xué)生的實踐經(jīng)驗為基準(zhǔn)，以學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)為抓手，將應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生的實踐活動、實踐情感、實踐素材合為一體。通過課內(nèi)外的交融溝通，實現(xiàn)經(jīng)驗向能力的轉(zhuǎn)變。

（二）“基于實踐——針對訓(xùn)練——踐行提升”式應(yīng)用文寫作課型的實踐探究

1.結(jié)合學(xué)生應(yīng)用文認(rèn)知與學(xué)習(xí)的規(guī)律，對教材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，加強了教學(xué)與實踐結(jié)合的力度。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分考慮學(xué)生的實際需求，需要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，并依據(jù)專業(yè)增減部分內(nèi)容。必學(xué)內(nèi)容遵循學(xué)生在校的實踐活動規(guī)律，社會閱歷，更好地為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)服務(wù)；選學(xué)內(nèi)容考慮到學(xué)生未來崗位需求，專業(yè)特點，有意識地增強教學(xué)的職業(yè)針對性。

2.“基于實踐——針對訓(xùn)練——踐行提升”課型的操作流程

該課型通過課堂上有針對性、有指導(dǎo)性、有目的性、有系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力與水平，然后，運用在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)實踐中再提升。具體操作流程如下：

學(xué)習(xí)指引—教師對本學(xué)年的應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，讓學(xué)生對于學(xué)年應(yīng)用文學(xué)習(xí)的任務(wù)有明確認(rèn)識。然后按照該模式操作流程進(jìn)行教學(xué)：

實踐積累—學(xué)生參與學(xué)校、班級、部門的各類實習(xí)實踐活動，可以以個人或小組為單位積累接觸到的、寫作的應(yīng)用文素材。

比照反思—比照例文，分析自己積累的寫作素材，尋找存在的不足及產(chǎn)生的原因。

技能訓(xùn)練—通過寫作、分析、講解、交流、修改等訓(xùn)練，學(xué)習(xí)相關(guān)文種的寫作知識，提升寫作應(yīng)用文的技能。

踐行提升—參與學(xué)校、班級、部門的相關(guān)活動，再次擬寫相關(guān)的應(yīng)用文。

學(xué)習(xí)評價—采取表現(xiàn)性評價+檔案袋評價的評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生的技能提高，更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。

該課型的實施基于教師的精心準(zhǔn)備，教學(xué)中將中職生的認(rèn)知規(guī)律、生活規(guī)律、實踐活動規(guī)律充分結(jié)合。通過講授法與情境體驗法、任務(wù)引領(lǐng)法、體驗互動法相結(jié)合的形式，將學(xué)生的情感體驗外化于形，內(nèi)化于心。學(xué)生通過課外相互合作，踐行體驗，積累情感體驗和寫作素材；課堂質(zhì)疑爭論，交流討論，寫作修改；課外實踐檢驗，查漏補缺；創(chuàng)造性思維能力和實際應(yīng)用文寫作能力得到不斷的鍛煉與提高。

3.“基于實踐——針對訓(xùn)練——踐行提升”課型對師生的要求

1）對教師的要求：

首先，要求教師與專業(yè)教師有良好的溝通，能夠了解執(zhí)教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的實踐實訓(xùn)活動的安排，對本學(xué)年的應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，制定相對應(yīng)的授課計劃，并請專業(yè)教師共同對學(xué)生寫作進(jìn)行督導(dǎo)；其次，與學(xué)生有良好的的交流，有相對敏銳的觀察力和足夠的耐心，能及時了解學(xué)生的寫作困難并調(diào)控，能有效促進(jìn)小組的合作交流。

2）對學(xué)生的要求：

要求學(xué)生有較好的執(zhí)行力，能聽從安排，按時完成習(xí)作素材的積累；并有良好的合作探究的態(tài)度和參與的熱情，能參加到實踐實訓(xùn)活動中。

四、“基于實踐——針對訓(xùn)練——踐行提升”式應(yīng)用文寫作課型的運用成效

（一）促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變化，對應(yīng)用文寫作的學(xué)科地位認(rèn)識更明確，教學(xué)的手段更加豐富，教學(xué)的探究性增強。

首先，封閉與開放相結(jié)合的課堂將更多的自主權(quán)給了學(xué)生，但教師的主導(dǎo)作用卻更加重要。教師備課從單純的備書本、備理論中走了出來，積極關(guān)注學(xué)生的實踐活動，甚至參與其中，指導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集資料，督導(dǎo)其參與實踐活動，引導(dǎo)其進(jìn)行辨別、整理，完成寫作。

其次，教師通過實習(xí)巡點、與專業(yè)教師到企業(yè)尋訪、與企業(yè)代表進(jìn)行交流溝通等實踐活動，逐步意識到學(xué)生的應(yīng)用寫作能力的提升，不僅僅是教學(xué)的需要，更是崗位對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。因此，在教學(xué)中，有意識地向?qū)W生灌輸學(xué)好應(yīng)用文的觀念，自己也愿意嘗試從課堂教學(xué)的局限中解脫出來，深入到學(xué)生喜聞樂見的生活、工作實踐之中。

最后，教師為了優(yōu)化課堂教學(xué)，采用案例教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)、合作探究、情景體驗、體驗互動等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并積極參與到學(xué)生的實踐中，督導(dǎo)、檢測學(xué)生應(yīng)用文的完成情況，給原本枯燥乏味的課堂注入新的活力。而且，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足，及時交流反思，增強教學(xué)的興趣，提升了實踐工作經(jīng)驗。促進(jìn)教師教學(xué)手段的豐富，增強教學(xué)的探究性。

（二）教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的程度更加緊密，職業(yè)化指向明顯。

教學(xué)中，由于設(shè)置了必學(xué)內(nèi)容與選學(xué)內(nèi)容，教師便能根據(jù)執(zhí)教班學(xué)生的專業(yè)需求、學(xué)習(xí)程度、實習(xí)實訓(xùn)的情況，選擇適合自己班級的文種，靈活安排學(xué)時。如同是報告的寫作，電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)調(diào)查比較多，而電梯專業(yè)的維修情況報告、事故報告比較多，教師根據(jù)實情，積極與專業(yè)課教師交流，適時教學(xué)，不僅僅改變了課堂教學(xué)外在的形式，而是從學(xué)生內(nèi)心的需求出發(fā)，幫助學(xué)生在專業(yè)的發(fā)展道路上走得更好。

（三）通過實踐教學(xué)模式，課堂由封閉走向開放，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)動態(tài)式，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力充分運用到生活實踐、部門工作實踐、企業(yè)實習(xí)實踐，效果顯著。

教學(xué)與學(xué)生的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，在開放式的課堂中，給予學(xué)生更多磨煉自我的機會。首先，學(xué)生的應(yīng)用文寫作走出課堂，走向校園。在學(xué)校組織的軍訓(xùn)、校運會、文藝節(jié)等大型活動，及各社團的部門工作中，學(xué)生要么積極參與創(chuàng)作實踐，要么利用實踐檢驗自己的課堂所學(xué)，真正認(rèn)識到應(yīng)用文的“用”，寫作興趣被有效激發(fā)。

其次，應(yīng)用文寫作走出課堂，走向企業(yè)。教師與專業(yè)課教師進(jìn)行交流溝通，布置合適的應(yīng)用文寫作任務(wù)，并將其作為應(yīng)用文寫作課程和實習(xí)課程的考核內(nèi)容。學(xué)生帶著任務(wù)實習(xí)，積累豐富的素材，并通過寫作訓(xùn)練完成信息的存儲與轉(zhuǎn)化。這樣的寫作實踐可以使寫作與其他各門專業(yè)課程更加充分地結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高學(xué)生專業(yè)文章的寫作技能和實際操作的水平，同時，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識的形成。

學(xué)生歷經(jīng)了一些活動，接觸了一些應(yīng)用文，形成了一些認(rèn)識，開始了一些寫作，提升了一些能力。這個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供了更多的自主探究和研究的機會，同時也開放了教師的教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)思想。課堂成為一個師生共同參與、共同發(fā)現(xiàn)、共同創(chuàng)造的平臺，有利于師生情感交融、和諧愉悅學(xué)習(xí)氛圍的形成。

五、研究帶來的思考

當(dāng)然，在研究中，我們也意識到，由于應(yīng)用文教學(xué)均穿插于語文教學(xué)之中，沒有形成獨立的課程，這就導(dǎo)致中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)實踐中還存在諸多不盡人意之處。比如，學(xué)年課時只有30節(jié)左右，難度較高的應(yīng)用文學(xué)時難以保證；個別專業(yè)的同學(xué)參與實踐活動較少，寫作與實踐的契合點尋找起來有一定的難度；只有常教常新，才能使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要。也才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)有的功效。

（作者單位：廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校）