近年來(lái)，隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，我國(guó)的教育水平也在逐步提高。隨之而來(lái)的就是我國(guó)的教育已經(jīng)不止于僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而是更注重發(fā)展學(xué)生各方面的能力了。筆者作為一名初中英語(yǔ)教師，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尚且存在許多問(wèn)題。本文即根據(jù)筆者在所在學(xué)校做的一系列調(diào)查試對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀作分析。

一、教師在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)言知識(shí)的講授

在英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)閱讀的分?jǐn)?shù)是占大頭的，所以導(dǎo)致很多教師很重視對(duì)學(xué)生講授英語(yǔ)閱讀的課程，但是他們有點(diǎn)把英語(yǔ)閱讀理解和語(yǔ)文閱讀理解劃等號(hào)了。很多教師因?yàn)殚喿x理解的分?jǐn)?shù)多，所以在課堂上會(huì)花很多時(shí)間細(xì)細(xì)地講題目。講題目的主要方式就是像講語(yǔ)文閱讀理解時(shí)一樣，首先讓學(xué)生理解文章大意，然后細(xì)細(xì)地給學(xué)生講閱讀理解里出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和常見(jiàn)語(yǔ)法規(guī)則，最后再對(duì)對(duì)答案?？墒钦Z(yǔ)文和英語(yǔ)畢竟是兩門不同的學(xué)科，中國(guó)人在語(yǔ)文閱讀理解中采用的方式并不能完全運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀理解中，畢竟英文語(yǔ)境和語(yǔ)文語(yǔ)境是有很大差異的。

舉個(gè)例子，在做語(yǔ)文閱讀理解的習(xí)題時(shí)，學(xué)生可以gFm3d4iCGc+tmiq1p2LMdw==很自然地帶著問(wèn)題直接看文章找答案，不需要經(jīng)歷文本翻譯這一過(guò)程，不需要聯(lián)想語(yǔ)言環(huán)境的差異。而在做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)就不一樣了，英語(yǔ)閱讀理解相對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難的存在，教師如果還是以教語(yǔ)文的方式教英語(yǔ)的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被帶到只要理解文章意思就可以順利解題的誤區(qū)中去。而實(shí)際情況是，很多英語(yǔ)閱讀理解題目在解題時(shí)是有技巧可循的，有時(shí)候不需要對(duì)文本有太多了解。如果過(guò)分追求對(duì)于文本字面意思的理解，會(huì)容易使學(xué)生過(guò)分重視文本的字詞解釋，導(dǎo)致文章中有生僻詞就讀不下去的情況，這就會(huì)大大減慢學(xué)生的解題速度。

由上可見(jiàn)，教師在教授英語(yǔ)閱讀理解的課程時(shí)過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的話，會(huì)造成學(xué)生在解題時(shí)發(fā)生只知其然而不知其所以然的情況，使學(xué)生的解題能力大大降低。

二、教師在講課過(guò)程中“只惟書(shū)不惟實(shí)”

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)別教師在上課的時(shí)候，不根據(jù)學(xué)生的具體情況安排課程，只根據(jù)事先準(zhǔn)備好的上課流程開(kāi)展教學(xué)。這就容易導(dǎo)致兩種情況的發(fā)生，一種是教師單方面地根據(jù)自己的節(jié)奏上課忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)方式越來(lái)越趨于單一，學(xué)生在上課時(shí)的積極性不能被充分調(diào)動(dòng)；另一種是教師太注重教材了，忽視了將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把知識(shí)看成了純知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在本來(lái)就略顯枯燥的課程里慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)方法激不起學(xué)生興趣

新課改要求下的優(yōu)秀課堂應(yīng)該是由教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相輔相成組成的，可是仍然有教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取單方面的主導(dǎo)教學(xué)。一個(gè)再全面的老師也不太可能能知道所有學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲區(qū)的是學(xué)生個(gè)人。教師如果一味地只顧自己教學(xué)而不與學(xué)生交流，很容易使教學(xué)分層，也即能適應(yīng)教師教學(xué)方式的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越好，反之則越來(lái)越差。

（二）教學(xué)內(nèi)容被課本套牢

教師在教授課程時(shí)片面注重書(shū)本，并不根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生介紹相關(guān)背景知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣缺缺。課文中有的內(nèi)容只是國(guó)家根據(jù)整體國(guó)情設(shè)計(jì)的，但因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)教學(xué)水平、生源水平等等因素的不同，教師完全可以根據(jù)教學(xué)需要自行加入教學(xué)內(nèi)容的。退一步說(shuō)，即使學(xué)生將課本內(nèi)容完全掌握，但是在做閱讀理解的時(shí)候，學(xué)生是否能將所學(xué)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際解題中也是一個(gè)問(wèn)題。

三、學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度在和教師的教學(xué)進(jìn)度分節(jié)后容易在自主做閱讀時(shí)養(yǎng)成不良習(xí)慣。不良習(xí)慣之一是無(wú)興趣做題。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的時(shí)候忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)片面注重對(duì)于文章字面意思的理解，做題時(shí)只想著尋找答案，不能有更深切的閱讀領(lǐng)會(huì)。不良習(xí)慣之二是無(wú)技巧做題。學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候只想著解題，卻沒(méi)有想過(guò)如何另辟蹊徑地快速解題，一味地接受套用教師教授的硬知識(shí)去套閱讀過(guò)程中遇到的軟問(wèn)題，無(wú)章法可循。不良習(xí)慣之三，做題沒(méi)有時(shí)間概念。很多學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候，一旦限時(shí)他們就會(huì)覺(jué)得手忙腳亂，因?yàn)榭傆X(jué)得時(shí)間不夠。

解決以上問(wèn)題最好的辦法就是教師和學(xué)生共同努力，教師的教學(xué)以學(xué)生實(shí)際接受能力為主，爭(zhēng)取為大部分學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為個(gè)別學(xué)生提供特別教學(xué)，能夠做到因材施教。學(xué)生能夠在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中積極配合老師，勇敢大膽地和教師交流學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。只有讓教師主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位和諧融洽的發(fā)展融合的時(shí)候，整個(gè)教學(xué)效果才會(huì)更上一層樓。希望此文能給廣大教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新時(shí)提供一些借鑒的思路。

（作者單位：寧夏固原市第六中學(xué)）