一、引言

在小學數(shù)學教學過程中，一些教師在處理教材上是存在偏頗的，他們在編寫教案和推進教學環(huán)節(jié)時總喜歡“照本宣科”，這種做法表面上看忠實于教材，而實際上是缺少創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，有時甚至會曲解教材的編寫意圖，弱化教材的作用。為真正貫徹新課標理念，提高課堂效益，教師應當對教材持有理性態(tài)度，以自己的教學智慧去解讀教材，正確把握教學內(nèi)容，合理開發(fā)與運用教學資源。

二、正確分析教材和把握教材，準確定位教學目標并努力優(yōu)化教學策略

小學數(shù)學課堂教學中，教師不能只狹隘地盯著知識的靜止的文本形態(tài)，而對知識的經(jīng)驗形態(tài)和形成形態(tài)予以漠視；否則，將有悖于新課改的理念，誤入低效教學的泥潭。比如，某教師教學第7冊“解決問題的策略”相關內(nèi)容，其中有一個教學環(huán)節(jié)是這樣的：在學生列表整理信息結束之后，教師引導學生分析數(shù)量關系，再列式解答，并根據(jù)學生的回答，板書：18÷3=6（元），6×5=30（元） ，再問學生是怎么想的，學生看著屏幕上例1的文字圖畫回答：“根據(jù)‘買3本，用去18元’這個條件，可以求出1本習字冊的價錢，再根據(jù)1本習字冊6元和聰聰買5本，可算出聰聰用去多少元?！眻?zhí)教者進行了這樣的評價：“說得真好！這位同學是從條件入手，最后解決問題的?！卑鍟皸l件→問題” 然后，教師又啟發(fā)思考：“能不能從問題入手找到解決這個問題的方法呢？”此案例中，解決問題的相關信息已經(jīng)以表格的形式展示在學生面前，但那位學生在敘述解題過程時仍習慣性地去看文字圖畫內(nèi)容，而教師卻沒有適時糾正。可見，該教師沒有透徹地研讀教材，在把握教學目標上出現(xiàn)了嚴重偏差，導致目標定位不準確。

1.熟讀并理解教材，把握教材的知識結構和深廣度

把握教材的深廣度，要求教師在研讀教材內(nèi)容及編寫意圖時，著力思考如下問題：該數(shù)學知識為什么要教？其本質(zhì)屬性是什么？教材的呈現(xiàn)方式為什么是此種而非彼種方式？教材跟學生的前知識經(jīng)驗相去多遠？譬如，針對上述案例中的教材，教師首先務必弄清：“解決問題”中的“問題”是指什么？這里為什么不提解決問題的方法，而要提“解決問題的策略”？很多教師對于“策略”的提法尚存疑惑，他們認為用“方法”更容易讓學生理解；而策略關注的是方法的選擇、綜合和解決問題的方向，所以其內(nèi)涵是超過“具體方法”的。

2.正確把握教學內(nèi)容的重難點和教材層次

正確把握教學內(nèi)容的重難點，弄清新知的生長點是舊知還是學生的經(jīng)驗，新知和舊知之間的差距有多大，這是研讀教材需要完成的重要任務……搞清這些問題才能決定為學生搭建什么樣的“腳手架”。由于有《教師用書》作參考，教師可以很快地知道所教內(nèi)容的重難點，但若不去深入鉆研，就只知其然而不知道為何這樣確定，教學時就不能控制好火候，把握好分寸。準確地把握教材的層次也不容忽視，因為數(shù)學教材具有本身的邏輯性和條理性，把握教材的層次就是遵循數(shù)學的學科特點和學生學習數(shù)學的認知規(guī)律——由淺入深，從具體到抽象，按照一定的程序來觀察和思考等等。

3.重視分析和理解新教材所發(fā)生的變化

經(jīng)常研讀、揣摩和理解新教材所發(fā)生的變化，可以發(fā)現(xiàn)這些變化最能體現(xiàn)新課程理念以及數(shù)學課程改革的最新成果。譬如，在方程內(nèi)容的設置方面，新教材更突出對方程意義的理解，為此不惜篇幅在四年級下冊增加了“用字母表示數(shù)”的內(nèi)容。此外，關于解方程，現(xiàn)行教材用的是等式的性質(zhì)。發(fā)生如此變化的意圖何在？新教材考慮得更遠一些，即考慮跟初中的代數(shù)接軌，更加突出和重視讓學生運用方程的思想來思考問題和解決問題。這比應用四則運算各部分之間的關系來解決，高明了許多。

三、合理開發(fā)與創(chuàng)新運用教學資源，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

合理開發(fā)與創(chuàng)新運用教學資源，首先要了解學生，用發(fā)展的眼光看待他們，創(chuàng)造條件使之迸發(fā)熱情，釋放潛能。比如，第七冊“使用計算器”這一內(nèi)容，僅僅把“對計算器的初步認識和簡單操作”作為本節(jié)課的教學目標，是遠遠滿足不了學生的學習需求的，也激發(fā)不了學生的學習興趣。富有趣味性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容往往更能讓學生萌發(fā)強烈的探究訴求，并使之在探索中享受到成功的樂趣。所以，筆者改變了教材的呈現(xiàn)內(nèi)容，立足于學生的實際需要，來精心開發(fā)與創(chuàng)新使用生活味更濃、探索性更強的教學資源，將熟練操作與解決實際問題水乳交融地整合起來，讓學生憑借計算器展開充分探索，并最終獲取驚喜的發(fā)現(xiàn)。

其次，要在情境上做好文章，用好生活資源，讓學生感受到數(shù)學跟生活之間有著極為密切的聯(lián)系，進而產(chǎn)生想學的愿望與動機。比如，教學“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一內(nèi)容，筆者打破了計算教學的常規(guī)模式，改變了教材的呈現(xiàn)方式；而且還巧妙利用學生的生活經(jīng)驗，幫助他們理解知識，攻堅克難。例2中當除到十分位時，后面還出現(xiàn)余數(shù)12個十分之一，憑借生活經(jīng)驗，學生清楚每袋牛奶的價格是不能出現(xiàn)余數(shù)的，可以把它們看成120份再除，也就是把12個十分之一化成120個百分之一，此時的教學可謂水到渠成，教師教得輕松，學生學得深刻。例3的教學，由于筆者預先安排了一個估算環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)知道大約需要0.5個小時，所以當出現(xiàn)整數(shù)部分不夠商1時，學生自覺地寫上了O。這一生活資源的巧妙利用，讓難點迎刃而解；同時，還進一步培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

四、結語

實踐證明，只有合理開發(fā)和科學使用教學資源，才能使課堂充滿生機，讓學生興味盎然地投入，讓數(shù)學探究走向深刻。為此，教師既要尊重和理解教材，領會編者意圖，又要了解和熟悉學生；同時，還要合理地重組、改造和創(chuàng)新教材，運用多種有效方法幫助學生理解知識，掌握技能，并做到融會貫通、學以致用，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)新世紀小學）