本研究對象即某小學生。研究過程中融入了美國SPARK課程的教學體系，其課堂語言給予國內(nèi)體育課堂教學很大的啟發(fā)，使體育課堂一改以往相對較貧乏和大段講解的形式，語言簡潔而又突出重點，并帶有一定的挑戰(zhàn)欲望，能夠讓這些內(nèi)心充滿童趣、挑戰(zhàn)欲望又強的當代小學生產(chǎn)生不同的課堂行為，這種教學手段對于現(xiàn)今的小學體育課堂教學尤為重要。通過研究，教師合理地改善了課堂教學語言，使學生們更喜歡體育鍛煉，并積極參與各項體育活動。新的課堂語言充分調(diào)動了學生的學習積極性，以滿足學生的生理和心理需求。

本課題的研究，旨在幫助教師探索學校體育的優(yōu)質(zhì)化、現(xiàn)代化、科學化發(fā)展，有助于尋求學校、教師和學生發(fā)展的實踐方法，進一步提升教學質(zhì)量，并在研究中培養(yǎng)學生積極進取、樂于參與體育活動的學習習慣，養(yǎng)成終身體育意識。

通過調(diào)查研究表明，在國內(nèi)教學中融入美國SPARK課堂語言方法之后，我們的課堂變得更為活躍、高效，學生對于課堂活動的興趣增加了，參與的積極性提高了，并在課堂中樂于思考、敢于創(chuàng)造、學會合作等。相比較而言，經(jīng)過課堂語言的改進，現(xiàn)在的課堂負荷與質(zhì)量也得到了進一步的提升。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度下決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，一堂體育課能不能上得好，主要取決于學生的學習興趣和學習動機，興趣的激發(fā)首要依靠的就是教師的語言引導。

一、激勵性語言可激發(fā)小學生的學習興趣

體育課堂中學生的表現(xiàn)是反映課堂質(zhì)量的必要因素，及時地運用科學、恰當、富有情感的激勵性語言去評價學生，不僅能促進學生對知識和技能的學習與掌握，激發(fā)他們的自信心和進取心，而且能培養(yǎng)他們的良好的行為習慣，能對他們產(chǎn)生巨大的感召力和推動力，引起學生做出積極的響應。

研究發(fā)現(xiàn)，小學生對體育課充滿興趣和熱情，特別期望能嘗試某些動作或做有趣的游戲，但又可能因自身條件達不到老師的要求而略顯膽怯。此時，老師的評價與鼓勵便對他們起著至關(guān)重要的作用。例如，在雙腳跳的練習中，若老師說“你們跳得真棒，正確做到了雙腳起跳，雙腳落地”，小朋友們便會加倍努力練習，爭取把動作做得更好，跳得更遠。又如，若老師說“他做得很好，老師相信你們一定能做得更好！”，小朋友們便會以那位同學為目標，努力超越他。這樣的激勵性語言不僅能對學生做出較好的評價，也充分給予了學生自信心和勇氣，使他們更積極地投入練習，提升了興趣。

二、引導性語言可啟發(fā)學生的思維能力

教師的引導性語言可以說是貫穿整個教學的一條絲線，如果運用得當，可以使課堂上學生的思維連貫流暢，課堂節(jié)奏行云流水；如果不能很好地把握，學生的很多靈感火花就無法迸發(fā)出來。經(jīng)過研究，我們認為，教師要時刻注意自己在課堂上的語言，尤其是在啟發(fā)學生進一步思考時，要注意留給學生一定的空間。同時，教師在平時的教學中要培養(yǎng)他們大膽準確表達自己的習慣，注意和自己對話的教師、同學進行有效的交流互動，在自我表達時一語中的，清楚明了。對于自己，教師一定要要求自己的引導性語言到位，如此學生就不會議論紛紛卻沒有正確的思路，也不會嘩眾取寵而背主求次。不過對于教師而言，要做到引導語言清晰到位，言簡意賅。這并不是一朝一夕就能駕輕就熟的，要在自己的教學實踐中多注意反思總結(jié)，經(jīng)常有意識地鍛煉自己的口頭語言表達能力，反復推敲，舉一反三才會有成效。

在研究基本動作教學的過程中，現(xiàn)在教師通常會先請學生嘗試練習，然后再進行正確的示范，以此引發(fā)學生思考，進行相互比較，引導學生說出動作技能的基本要領(lǐng)，教師再做補充，師生之間產(chǎn)生了互動，也激發(fā)了學生的靈感，課堂也因這樣的交流而變得豐富。例如，教師可以說：“請你們仔細看看我的動作和你們的動作有什么區(qū)別？”又或者是在講解動作要領(lǐng)時教師講前半句，嘗試引導學生說出后半句，如教師問“單腳起跳要……？”學生則回答：“要有力！”教師說：“雙腳落地時呢？”學生答：“屈膝落地，要輕巧?！边@能很好地啟發(fā)學生的思考，讓學生學會在課堂上大聲表達自己的理解，這和傳統(tǒng)的課堂是截然不同的。

三、組織性語言可有效吸引學生的關(guān)注

教師的課堂語言組織要生動、風趣、直接、誘人、有對象、有目的。學生是在教師的語言中感知、體會、理解和領(lǐng)悟課堂知識的，教師的每一句話都直接輸入學生的思維和記憶中。那么，教師的語言組織如何？有沒有一種享受的美和一種貼切的情感？能不能吸引學生的關(guān)注？這些將直接反饋在課堂教學中。

例如，在小學體育課堂中表達“你們聽懂了嗎？”“你能夠用自己的話說說你學到了些什么嗎？”“別急，慢慢來，你一定能夠做到的！”能調(diào)動學生的學習興趣，但要注意語氣、學生的心態(tài)及教學情境。

此外，在下達練習任務時也有兩種不同的語言組織形式：一種是傳統(tǒng)的命令下達式，如在單腳跳練習中老師說：“接下來完成單腳跳練習?！绷硪环N是組織引導式：“你能用單腳跳來完成嗎？”同樣的任務內(nèi)容，用不同的表達方式卻會產(chǎn)生不同的效果——前者讓人感覺生硬，沒有練習的欲望，后者卻充斥著挑戰(zhàn)的意味，正抓住了現(xiàn)在小學生愛挑戰(zhàn)的心理，大大地激發(fā)了他們的學習興趣，課堂因此而變得活躍與精彩。由此可見，不同的語言組織會形成不同的課堂效果，課堂質(zhì)量也因此而不同。

總之，在體育教學中，教師的語言藝術(shù)對學生的學習心理和行為實踐會產(chǎn)生很大的影響。合理、準確、有效地運用教學語言藝術(shù)對調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習與練習興趣，提高運動負荷和教學質(zhì)量起著重要作用。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學）