小學(xué)英語教師如何使用好手中的教材，是一個值得探索的問題。筆者認為教師應(yīng)通過用心研讀，把握與使用好現(xiàn)有的教材，該取則取，該舍該舍，做到取之有度、舍之有法，將“用教材教”的理念貫徹到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生英語能力發(fā)展。

一、尊重教材而不進行過度拓展，做到取舍有度

教材凝結(jié)著專家、編者的智慧與思想，是開展課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標不可或缺的憑借。因此，教師首先要尊重而不能藐視教材，要認真揣摩編排意圖，弄清各個章節(jié)的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，然后依據(jù)課標理念，結(jié)合當前學(xué)情，合理地用好教材。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)一些英語課堂上，課外知識的拓展較為“豐富”，乃至有的課堂所學(xué)內(nèi)容幾乎都是課外知識。這種目無教材及學(xué)生，過度引進的教學(xué)行為，無疑會使學(xué)生陷入迷茫境地。比如，在一節(jié)三年級英語課堂上，某教師在執(zhí)教Colour一課時，發(fā)現(xiàn)新單詞的學(xué)習(xí)只有sea、mountain，學(xué)習(xí)和運用句型是what colour is/are the？為使此課上得富有創(chuàng)意，讓學(xué)生在情境中運用英語，執(zhí)教者精心制作了PPT課件，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)上進行相應(yīng)的知識拓展。不僅選了Rainbow，還從網(wǎng)上查詢了The sky and the sea進行表演唱。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，還增加了十幾個教材之外的關(guān)于顏色的單詞，學(xué)習(xí)過程中，執(zhí)教者還針對mountain詢問了What colour is the mountain？Which is the highest mountain in the world？讓學(xué)生了解珠穆朗瑪峰的英語表達法。在sea的學(xué)習(xí)中對它進行了“find out the friends of ea（/i：/）.what colour is the sea？Which sea do you know in the world？Do you like the sea？Why？”的一系列拓展和運用，讓學(xué)生用英語去表述自己的所學(xué)所想。上述案例中，教師不顧學(xué)生的年齡特點及現(xiàn)有水平，不加節(jié)制地引進大量的課外知識，擠占了寶貴的自主學(xué)習(xí)時間，這種喧賓奪主的行為體現(xiàn)了教師對教材的不尊重。

二、根據(jù)教材編排特點加強聯(lián)系與拓展，增添學(xué)習(xí)的趣味性與實用性

對于一些重要的知識點，課本中往往只出現(xiàn)一次，但教師可以根據(jù)當前情況，對某些知識加強聯(lián)系與拓展。比如，在學(xué)習(xí)三年級下冊 Unit 3 Family members之后，接下來教學(xué)的是Time這一課。該課是把時間作為主要線索，以12以內(nèi)的數(shù)字為重點來推進教學(xué)環(huán)節(jié)。倘若教師只是一味地抓住該課重點來實施教學(xué)，那么很可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生忘記之前所學(xué)的關(guān)于家庭成員的單詞。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助家庭成員的照片來引出數(shù)字，并借助多媒體，由Nancy說：me一one，brother—two， mother—three，father—four， grandmother—five，grandfather一six……然后，讓學(xué)生按倒著的順序說一下。這樣做的目的是加強新舊聯(lián)系，溫故而知新。

再如，教學(xué)六年級上冊 Unit l Public signs，在教完課文對話后，筆者進行了這要的鞏固與拓展：一是利用一些公共標志，設(shè)置與課文內(nèi)容相似的情境，組織學(xué)生分角色表演；二是要求學(xué)生開動腦筋為校園內(nèi)的一些建筑設(shè)施設(shè)計標志，并制作英文標志語——這樣做可以強化學(xué)以致用的意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)展創(chuàng)造性；三是在班級內(nèi)開展“招標”活動，要求學(xué)生在小組內(nèi)或上臺展示自己的設(shè)計，用英文回答大家的提問（what does it mean？It means…），闡述設(shè)計的內(nèi)涵。筆者這樣處理的意圖是在立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行適度拓展與補充，借此豐富內(nèi)容，增添學(xué)習(xí)的趣味性與實用性，彰顯英語在生活中的應(yīng)用。

三、科學(xué)整合與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效益

整合教材的方法一般有如下幾種：一是教材各單元之間的整合。比如六年級上冊 Unit 2是關(guān)于日期、月份的教學(xué)。筆者在第一單元教學(xué)就進行了滲透，每天課前5分鐘就跟學(xué)生交流關(guān)于“How many months are there in a year？Which is the first/second/…month of a year？What date is it today？”等句型，而且滲透第三、四單元的知識，What date was it yesterday？而在學(xué)習(xí)Unit 5時，則反復(fù)呈現(xiàn)前兩單元的知識內(nèi)容，What date…？where were you last…？等等，以舊帶新，溫故知新，逐步擴展。上述案例中，筆者加強了新知與舊知的聯(lián)系，在“滲透”與“重現(xiàn)”上做文章，溫故而知新，促進了學(xué)生對新知的領(lǐng)會和舊知的鞏固。二是教材單元內(nèi)部板塊的整合。比如，6年級上冊 Unit 6 Holidays單元教學(xué)設(shè)計，筆者先在第一課時中從B部分各種節(jié)日詞匯入手，選擇c板塊中的主要句型： A：When's…？B：It's in/on… A：What do people usually do at…？展開教學(xué)。筆者以學(xué)生的親歷與體驗為資源，看圖與學(xué)文緊密結(jié)合，用舊知引入新知，來實施詞匯與句型的教學(xué)，這樣的設(shè)計讓目標更明確，內(nèi)容更集中，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。第二課時繼續(xù)以舊引新，結(jié)合c板塊中的另一個重要句型：A：Did you…last…？B：Yes，I did./No，I didn't.學(xué)習(xí)B部分的其他幾個節(jié)日。這樣設(shè)計與實施教學(xué)過程，可謂水乳交融、水到渠成，學(xué)生學(xué)得扎實，頗有成效。三是所教內(nèi)容跟其他學(xué)科之間的整合與拓展。教師就根據(jù)需要將英語教學(xué)同其他學(xué)科進行適度整合，通過這一系列的活動，讓學(xué)生感受到音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)的熏陶，而且也能夠品味到了英語學(xué)習(xí)的快樂。比如，五年級上冊Unit 9 Shapes這一內(nèi)容，筆者在講授完形狀類的詞語“circle，triangle，rectangle，diamond，square”，進行鞏固時，發(fā)給學(xué)生一些彩紙，讓學(xué)生剪出相應(yīng)的形狀，然后由小組合作創(chuàng)作剪貼畫，在創(chuàng)作的同時播放背景音樂Twinkle，twinkle，little star。學(xué)生頗感興趣，在輕柔的樂曲聲中，很快完成了富有創(chuàng)意的作品。教學(xué)過程中多種多樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，英語教學(xué)不單單是按部就班的展開聽、說、讀、寫訓(xùn)練，還要綜合調(diào)動各種感觀，使之協(xié)調(diào)參與，有些活動還可以涉及其他學(xué)科，實現(xiàn)不同學(xué)科之間知識的相互融合。

總之，教材要以教材為本，在尊重教材的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的、合理的取舍，讓教材“為我所用”、“為生所用”，而不是循規(guī)蹈矩、固步自封。這樣才能實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的跨越。

（作者單位：江蘇省邳州市岔河鎮(zhèn)中心小學(xué)）