教學(xué)內(nèi)容是死的，但教師的思想?yún)s是靈動、靈活，富有創(chuàng)造性的。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師要根據(jù)自身特長及教學(xué)風(fēng)格和當(dāng)前學(xué)情來把握教材，做好對教材的解讀、分析、整合、創(chuàng)編等工作，借此幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益。

一、借助不同教學(xué)策略，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系

1.借助類比遷移，幫助學(xué)生同化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有效遷移

教師首先應(yīng)追求科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助類比遷移等方法，在課堂上施以創(chuàng)新性的手段，根據(jù)新知的特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)情（包括已知及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)背景），設(shè)計(jì)并實(shí)施最能夠促進(jìn)學(xué)生同化新知的教學(xué)策略及流程，以期將已知跟未知之間的差距縮小到最大限度，有效地建立新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力的提升，以期能夠自主建構(gòu)知識并應(yīng)用于解決實(shí)際問題。比如，教學(xué)“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的相關(guān)練習(xí)，教師布置了如下任務(wù)：分別找出以下數(shù)的因數(shù)并將這些數(shù)分類，再有序說出它的5個倍數(shù)：1、2、7、8、11、14。教師根據(jù)學(xué)生回答有意識地板書：偶數(shù)……奇數(shù)……素?cái)?shù)……合數(shù)……在此案例中，教師運(yùn)用一道復(fù)習(xí)題喚起了學(xué)生對舊知的回憶，并在此基礎(chǔ)上提煉升華了求特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，然后再來做書上習(xí)題。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中就可以靈活選擇方法。由此可見，在教學(xué)實(shí)踐中教師務(wù)必要瞄準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)或異同點(diǎn)，尋找新知的生長點(diǎn)。借此巧妙引出具有一定質(zhì)量的問題，激起學(xué)生的深入思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，由溫故舊知過渡到探求新知。惟其如此，才可以在新舊知識間架起一道溝通的彩虹，提升學(xué)生同化新知的能力，促使他們將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成新的知識體系及相應(yīng)的能力。

2.強(qiáng)化體系意識，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，積極構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

要想有效地搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益，教師首先要強(qiáng)化自己的知識系統(tǒng)觀和結(jié)構(gòu)觀并用于指導(dǎo)自己的教學(xué)改革。有了這種理念，教師才能夠有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生將教材中各個散亂的知識點(diǎn)理成一條線，形成一定的網(wǎng)絡(luò)或思維導(dǎo)圖。尤其是在一個章節(jié)知識點(diǎn)教學(xué)完后，應(yīng)重視借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓零碎的知識系統(tǒng)化、序列化，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在教學(xué)過程中教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我概括與歸納的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們運(yùn)用自己的個性化的思維去勾畫和構(gòu)建相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，進(jìn)而有效地將一些知識點(diǎn)納入到自己的思維體系這中。做到了這一點(diǎn)，就能有效地促進(jìn)學(xué)生將新舊概念、公式、定理等知識有力地整合在一起，進(jìn)而引導(dǎo)他們從整體上著眼來把握所學(xué)知識，提升理解與應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究及自我反思的良好習(xí)慣，步入較為理想的教學(xué)境地。

二、正確把握不同內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，努力優(yōu)化教學(xué)方法

1.深入研究教材的編寫特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐操作與學(xué)法指導(dǎo)

筆者通過用心研讀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有較新的教學(xué)理念，尤其注重各教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，運(yùn)用整合思想將數(shù)學(xué)知識加以整體化，加強(qiáng)了所學(xué)內(nèi)容跟動手操作及現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的豐富，滲透學(xué)法指導(dǎo)。比如，執(zhí)教第三冊“認(rèn)識圖形”這一內(nèi)容，教師請學(xué)生拿出課前自己制作的長方形和正方形學(xué)具，要求他們沿著兩種圖形的邊去進(jìn)行摸、看、數(shù)，爭取有所發(fā)現(xiàn)。反饋環(huán)節(jié)學(xué)生迫不及待地說出自己的發(fā)現(xiàn)：“我摸到的邊都是直的?！薄斑@兩種圖形都有四條邊?！薄瓕W(xué)生匯報(bào)之后教師總結(jié)“四邊形”的概念。接著，要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的信封，將里面所有的圖形都取出來，開始了尋找四邊形的活動。之后，教師要求學(xué)生給桌上的圖形朋友取個名字。學(xué)生爭相發(fā)言：“我這個圖形有五條邊，我給它取名為‘五邊形’。”“我這個圖形有六條邊，我給它取名為‘六邊形’。”接下來，教師請學(xué)生用課桌上的工具，根據(jù)圖形邊數(shù)的不同，用自己的方法“做”出自己心中所想的圖形。學(xué)生開始動手制作圖形，有用紙折的，有用小棒搭的，也有用釘子板圍的……最后教師提出要求：大家做了很多的圖形朋友，請你們把它們介紹給組內(nèi)的同學(xué)，然后請小組長匯報(bào)“做”出的不同圖形。

審視上述案例，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)片斷是本課知識形成的主要過程，教師注重讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中構(gòu)建新知。通過“動手操作，實(shí)踐感知”→“觀察操作，自主探究”→“展示結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論”→“及時(shí)反饋，自我評價(jià)”的有效過程，啟發(fā)學(xué)生積極投入到探究實(shí)踐中去。對所學(xué)圖形的感知，都是學(xué)生通過自主活動來實(shí)現(xiàn)自主領(lǐng)悟的。此外，“找朋友，取名字”和“做圖形”的游戲，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知感受能力，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。在手腦結(jié)合的實(shí)踐中，適時(shí)地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，激起了他們的創(chuàng)造欲望。

2.依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法及拓展方向

小學(xué)數(shù)學(xué)教材涉及到方方面面的內(nèi)容，內(nèi)容特點(diǎn)決定著教法的選擇。因此，教師應(yīng)依據(jù)不同的內(nèi)容來選擇較為合適的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高課堂教學(xué)效益。例如，教學(xué)“數(shù)學(xué)與代數(shù)”這一章節(jié)，教師一要通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感；二要引導(dǎo)學(xué)生探索與總結(jié)運(yùn)算方法，給他們創(chuàng)設(shè)自主選擇算法和交流、分享的時(shí)空，進(jìn)而感悟計(jì)算方法的多樣性；三要重視把計(jì)算學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知來解決當(dāng)前問題，并學(xué)會概括規(guī)律，形成能力。又如，教學(xué)圓周率的時(shí)候，可以讓祖沖之這個歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，教師補(bǔ)充講解一些歷史方面的知識，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情懷。又如，“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”這一板塊的內(nèi)容，是展示學(xué)生個性與能力的一個平臺，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，他們在小組合作探究過程中常常是樂此不疲。因此，教學(xué)活動的開展要鼓勵學(xué)生先進(jìn)行自主操作，然后再展開有效的合作交流，即貫徹“學(xué)講”理念，相信學(xué)生能力，給予探究空間，煥發(fā)學(xué)生主觀能動性。

（作者單位：江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)鮑莊小學(xué)）