陶行知先生的“教學做合一”的涵義一方面是：教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做。教與學都以做為中心，這個中心就是“事”，也就是實際生活。教學做都要在“必有事焉”上用功?？梢?，“教學做合一”是主張以實際生活為中心，指出教育要與生活密切聯(lián)系，教學內(nèi)容及方式要面向生活、社會，實現(xiàn)“學以致用”的教學目標。

幼兒科學教育探索是從幼兒身邊事物開始的，主要有正規(guī)活動、非正規(guī)活動及偶發(fā)性活動等。開展怎樣的科學活動有意義？教師什么時候介入是指導？什么時候介入是干擾？科學教育中“教”與“學”的矛盾如何解決？本人在深入學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基礎上，結合一些實踐案例，對此作一些粗淺的探討，以求教于同行。

一、選擇有意義的正規(guī)活動主題

正規(guī)活動一般是指教師根據(jù)可接受性、科學性、啟發(fā)性、趣味性等原則，制訂教育活動計劃和活動教案，有目的有組織地進行的教學活動。近年來，我縣城區(qū)教師對科學教育改革進行了一些嘗試，大家認同正規(guī)活動中既要有可控性又要有靈活性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達不同的答案，使可控性與開放性互相配合協(xié)調(diào)運用，為幼兒的科學活動創(chuàng)設多樣新穎的探究環(huán)境。

實踐表明，有意義的正規(guī)活動主題能使幼兒積極進行科學探索，積極參與活動。教師要精心設計正規(guī)活動中的每一個問題，問題要富有啟發(fā)性，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向層層深入地激發(fā)幼兒思考。單刀直入，簡明扼要的提問，多鼓勵少命令，讓幼兒在教師的啟發(fā)之下愉快地進行探索性思考，幼兒“學”的興趣渾厚，使教育活動真正融于幼兒生活。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果?！痹谟變夯顒又?，教師要引導幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的基礎上，將自己操作過程的發(fā)現(xiàn)及結果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動中，隨時有新的發(fā)現(xiàn)和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。

如在玩沙水游戲中，教師請各組組長相互介紹他們組的情況，交流分享各組的經(jīng)驗。什么物體會沉下去？什么物體會浮起來？經(jīng)常給幼兒提出問題，引發(fā)幼兒在觀察中分析，幼兒在對比中發(fā)現(xiàn)有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現(xiàn)象，并由此感受到水的浮力。

通過多次諸如此類的眾多實踐，“學習是建構知識，而不是傳遞知識”“知識不是教會的，而是學會的”的觀念逐步被教師的內(nèi)心所接受。教師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長處，改進不足的一面。“教”要為教學內(nèi)容的實施和促進幼兒的能力發(fā)展服務，要保證每個幼兒在集體活動中的積極參與，那就要選擇有意義的正規(guī)活動主題，才能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)造性。

二、把握非正規(guī)活動契機，進一步延伸正規(guī)活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”。“因為一次有限的集體教學時間，是難以照顧到孩子發(fā)展水平和發(fā)展特點的千差萬別的?！苯處熞惨⒆阌谟變喝粘Ｉ?，把握好科學教育的契機，挖掘幼兒內(nèi)在潛力資源，有意識地引導幼兒在已知的基礎上提出新問題，在正規(guī)活動開展前或結束后，適當安排非正規(guī)活動作為正規(guī)活動的延伸，采用個別、小組、自由結伴、集體相結合的方式，引導幼兒在日常生活中去觀察、思考、動手做實驗等，給幼兒以充分的時間，強調(diào)幼兒積極參與操作，轉變教師組織者、傳授者的角色。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學教育的客觀規(guī)律，達到“教”與“學”的統(tǒng)一。

三、關注幼兒興趣，抓住偶發(fā)性活動時機

偶發(fā)性活動是針對偶然發(fā)生的事進行科學教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往教師就把它扔了，而現(xiàn)在教師會耐心地關注幼兒的興趣，抓住教育時機，啟發(fā)幼兒想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試實施自己設計的修理方案，或拆卸一些帶有機器的玩具，并使它發(fā)出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉化為積極的教育行為。

又如夏天雨過天晴，有時小朋友會高興叫起來“快看，天上有座彩色的橋。”按傳統(tǒng)的教學方式，“上課”才是學習的時間，以前教師會忽略幼兒偶發(fā)事件中提出的問題和想法，現(xiàn)在教師能及時抓住偶發(fā)性活動的契機，不嫌麻煩，立足幼兒日常生活，重視隨機引導，及時果斷地處理偶發(fā)事件，告訴小朋友“那不是橋，是彩虹。幼兒潛力很大，把握時機，“教”得適時，比課堂上言語教授效果好得多。

無論是正規(guī)科學活動，還是非正規(guī)科學活動或者偶發(fā)性科學活動，三者的教育目的是共同的，教師的指導平衡點都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學素質(zhì)的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。 我們應“從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解‘怎么學’，在引導幼兒的發(fā)展中把握‘教 ’。”什么時候教師介入是指導？什么時候介入是干擾？這都需要教師要學會把握一個度，在深入開展幼兒科學教育的過程中正確處理“教”與“學”的矛盾。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）