在探討小學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)策略之前，有必要先理清思辨能力的概念。什么是思辨能力？所謂思辨能力就是思考辨析能力。2001年Anderson和Krathwohl對(duì)美國教育心理學(xué)家Blooom早期思辨能力的分類進(jìn)行了修正，形成了由記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造組成的改良版思辨能力類級(jí)模型。結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論以及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，筆者認(rèn)為我國小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主要內(nèi)容可以分為記憶能力、理解和運(yùn)用能力、問題意識(shí)與解決問題能力以及創(chuàng)造能力四個(gè)方面。

教育工作者會(huì)用、善用教材，可以讓教材在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用。二年級(jí)譯林新版《英語》教材中的Rhyme time 和Song time這兩個(gè)板塊是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。板塊中韻律十足的英語小詩，節(jié)奏明快的歌曲學(xué)生特別喜歡。韻律小詩和歌曲主要是利用學(xué)生愛唱愛玩的特性，讓學(xué)生可以在學(xué)唱歌謠的同時(shí)，愉快地獲取知識(shí)。筆者在平時(shí)的低年段韻律小詩和歌曲教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，總結(jié)出了以下幾種培養(yǎng)思辨能力的有效策略，以期為我國小學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)策略提供新的視角與啟發(fā)。

一、多樣吟唱增強(qiáng)理解力和記憶力

韻律歌謠短小精悍，朗朗上口，學(xué)生易學(xué)易記。許多詞匯簡練押韻，本身就是語言的精華，極易脫口而出。但是如果只是讓學(xué)生機(jī)械性、重復(fù)性的朗讀，就會(huì)變成傳統(tǒng)的、枯燥乏味的死記硬背。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，識(shí)記能力和理解能力的培養(yǎng)應(yīng)避免死記硬背，我們可以采用多樣吟唱的方式，增強(qiáng)趣味性，逐步提高小學(xué)低年段學(xué)生的識(shí)記能力和理解能力。

（1）邊舞蹈邊吟唱

我們可以借助舞蹈，通過一定的肢體語言來呈現(xiàn)歌謠內(nèi)容。這種方式可以更形象地幫助學(xué)生理解和識(shí)記歌詞大意。

（2）邊游戲邊吟唱

在游戲中學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，游戲也是兒童普遍喜歡的活動(dòng)形式，可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。有的歌曲非常適合學(xué)生在做游戲時(shí)吟唱，比如“My face”。課前，準(zhǔn)備好跳繩，然后，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生搖繩，第三個(gè)學(xué)生跳入，其他學(xué)生唱這首兒歌。第三個(gè)學(xué)生跳入后完成下列動(dòng)作：I have big eyes， I have big ears， I have small mouth， I have small nose. Look at me！.然后跳出，輪到下一位學(xué)生做，輪流游戲。誰的動(dòng)作不正確，則要罰下?lián)u繩。這樣競賽性的游戲，學(xué)生都愿意積極參加，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。有益的游戲給學(xué)生帶來了快樂，也讓他們?cè)诓恢挥X中訓(xùn)練了理解力和記憶力。

（3）邊繪畫邊吟唱

畫畫是小學(xué)生樂此不疲的活動(dòng)形式，對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力。在歌謠教學(xué)中引入繪畫，會(huì)使內(nèi)容更加具體形象。比如可以采用邊繪畫邊吟唱的方式學(xué)習(xí)“Apple song”這首歌曲。學(xué)生一邊吟唱歌曲一邊根據(jù)歌曲內(nèi)容畫上讓他們垂涎欲滴的蘋果，這樣能使枯燥無味的句子變得生動(dòng)有趣易于理解。對(duì)小學(xué)生來說，畫面的形象、生動(dòng)、幽默能產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺吸引力和沖擊力，有助于知識(shí)的記憶和再現(xiàn)。

多樣的吟唱讓學(xué)生在唱起來的同時(shí)舞起來、玩起來、畫起來。在輕松的氛圍中產(chǎn)生了“情緒記憶”。 情緒記憶往往較其它記憶更為牢固。蘇霍姆林斯基（1988）曾說過，要讓詞在進(jìn)入兒童意識(shí)的時(shí)候帶著鮮明的情緒色彩。不言而喻，豐富的情緒記憶也有助于學(xué)生的智力發(fā)展。

（二）創(chuàng)編歌謠增強(qiáng)運(yùn)用力和創(chuàng)造力

在理解和識(shí)記的基礎(chǔ)上，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)接下來要關(guān)注運(yùn)用和創(chuàng)造兩個(gè)維度。運(yùn)用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以借助創(chuàng)編歌謠的策略來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)編策略是指以師生共同、學(xué)生單獨(dú)或?qū)W生小組等形式發(fā)揮想象力，對(duì)歌謠進(jìn)行修改或創(chuàng)編。創(chuàng)編不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到快樂和愉悅，還能增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

（1）歌詞變變變

每個(gè)單元的小詩和歌曲教完后，教師可以啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮想象力，改編新歌謠，即“舊瓶裝新酒”。學(xué)生可以以個(gè)人或小組的形式，替換掉原歌謠中的某個(gè)詞或句，仿照教材上的韻律節(jié)拍或旋律，編出類似的歌謠，然后進(jìn)行口頭操練。

（2）旋律變變變

直接選用原有的旋律填入新的歌詞，有時(shí)也許會(huì)出現(xiàn)旋律與歌詞不協(xié)調(diào)的狀況，因此我們可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)馗木幵男?，新曲套新詞，使得所填寫的英語歌詞與旋律聯(lián)系更加緊密。

歌謠創(chuàng)編能觸動(dòng)學(xué)生們的內(nèi)心，創(chuàng)編的過程是鞏固、梳理、吸收、內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)的過程，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生熱情、想象力和積極性的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和深化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）變歌謠為繪本培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力

人的思維發(fā)展始于問題。在探索如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，應(yīng)積極思考如何結(jié)合教材在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，逐步從“發(fā)現(xiàn)問題”到“分析問題”，最后到“解決問題。”二年級(jí)新教材中有的歌謠詞匯量較大，學(xué)生理解這些歌謠含義還存在一定困難，若直接讓學(xué)生接觸這樣的文本內(nèi)容，極易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。英語繪本憑借其優(yōu)美的畫面、簡單的情節(jié)、豐富的寓意等特質(zhì)，深受兒童的喜愛。如果我們能把這些文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成簡單、有趣的繪本故事，學(xué)生就能很快地理解歌謠的意思。因此，我們可以在教學(xué)中作一些嘗試，借小繪本開展歌謠教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)文本的理解難度，并適時(shí)設(shè)置一些小懸念培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，二年級(jí)譯林新版《英語》教材中的Rhyme time 和Song time這兩個(gè)板塊是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，如何最大程度地發(fā)揮他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于教師的意識(shí)和行動(dòng)。教師應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生思辨能力的提高并不是一蹴而就的事，只有長期堅(jiān)持訓(xùn)練，歌謠最終才能成為小學(xué)低年段學(xué)生英語思辨能力快速提高的助推器。

（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學(xué)）