隨著網(wǎng)絡與通信技術的進一步發(fā)展，教師通過網(wǎng)絡開展有目的的學習活動越來越容易。利用網(wǎng)絡開展各式各樣教研活動成為常規(guī)教研手段中不可或缺的組成，以作者所在區(qū)域為例，開展網(wǎng)絡教研的方式有以下幾種：利用網(wǎng)絡直播平臺開展遠距離實時聽課評課，打破了時空限制將最優(yōu)秀的教學資源第一時間傳輸?shù)狡h地區(qū)；基于學科教育博客圈開展主題式研討，教師可以在充分思考后在平臺中做深刻的交流研討；基于微博、微信、QQ群等社交軟件開展更自由、更開放的學習交流活動；還有專門開發(fā)的教研協(xié)作平臺，可積累教學資源、開展線上研討，也可對傳統(tǒng)教研活動資源進行管理。通過網(wǎng)絡教研，教師可以自由交流信息、探討學科關鍵問題、合作研究教科研課題，在資源創(chuàng)建和智慧共享的同時，提升自己專業(yè)化水平。

一、微課在網(wǎng)絡教研中應用的優(yōu)勢

微時代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應用帶來了革命性的沖擊，更在教育領域產(chǎn)生了不小的影響。尤其是微視頻、微課程的出現(xiàn)，給教師在教學與教研方面帶來了新的手段?？虑宄淌谶@樣定義微課，“微型課堂教學視頻是指講授某個知識點的教學短片，視頻內容聚焦于知識點講解，授課時間一般不超過15分鐘，主要用于幫助學生完成某個知識概念的理解與建構，如知識點授課視頻、操作過程演示視頻等”。

由此可見，微課是教師教學智慧的深度濃縮，在教研中以特定微課為案例進行分析必然能夠幫助教師實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，使教師快速準確地認清自己教學中的問題，找準提升自己教學水平的著力點，從而快速提高教師課堂教學能力、促進教師專業(yè)化成長。近年來，我區(qū)各學科教研員根據(jù)教師發(fā)展需要和學科特點常利用網(wǎng)絡協(xié)作平臺開展基于微課案例的教研活動，總結起來這種方式有以下優(yōu)點：

1.打破了傳統(tǒng)教研的時空限制

開展區(qū)域教研活動前，在教研協(xié)作平臺中發(fā)布關于某一主題的系列微課供學科教師觀摩交流研討。網(wǎng)絡協(xié)作方式讓教師在相對寬松的時間內分時協(xié)作，取長補短，充分思考后高質量完成任務。網(wǎng)上交流不受任何限制，教師根據(jù)研討任務安排發(fā)表意見，學習微課案例教學的優(yōu)點，提升自己的教學。從而使大家在網(wǎng)絡上成為一個教研學習共同體，形式活潑，內容豐富，參與人員廣泛，打破了時空和地域的界限，縮短了距離，拓展了空間，是一種省時省力高效的活動載體。

2.微課有利于教師反思教學構建新知

微課是課堂教學的濃縮和精華，是對傳統(tǒng)課堂視頻案例的精確切片分割，其包含某一知識點或教學環(huán)節(jié)的所有因素，較之傳統(tǒng)課堂實錄更能完整、真實地記錄課堂教師活動、學生活動、環(huán)境安排、資源使用等要素，教師通過觀摩微課案例能直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各要素的優(yōu)缺點，有效地引導自我開展教學實踐反思和構建。

3.微課觀摩促進教學研究深入開展

微課視頻具有時間短、主題突出、指向明確等優(yōu)點，是對傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)教學行為的精確放大?；谄脚_的微課觀摩，教師根據(jù)自己需求可快可慢、可順播也可倒播，可仔細推敲也可摘抄有價值的觀點，可充分地思考也可與他人交流自己想法，使得問題的探討研究更加深入。另外，微課研究可具體到教與學的方方面面，切入點小、目標性強，便于教師更加深入研討教學過程的得與失，為后續(xù)教學提出指導性建議。

4.便于教師實現(xiàn)個性化專業(yè)發(fā)展

教師傾盡自己教學水平和能力錄制的微課，其中每位教師的教學經(jīng)歷、教學經(jīng)驗、教學能力不同，是教師個性化教學智慧的結晶。在教研中可設計5大類活動，情景對話、微課觀摩、做中學、交流研討、反思評價，教師在真實、具體、典型案例的教與學情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的遷移和提升，從而迅速提升自己的課堂教學水平。

二、微課支持下的網(wǎng)絡教研協(xié)作平臺的構建

在區(qū)域教研協(xié)作平臺添加資源環(huán)境與課程環(huán)境的搭建，為區(qū)域教研活動開展、教師業(yè)務學習提供更全面地服務。在資源環(huán)境層面，構建一個支持動態(tài)更新的區(qū)域特色的微課視頻資源庫，積淀本區(qū)優(yōu)質微課教學資源；在課程環(huán)境層面，搭建區(qū)級、校級教師微課展示交流舞臺；在協(xié)作教研環(huán)境層面，形成縱橫交織的信息交流網(wǎng)絡，搭建跨學科、跨學校、多渠道的教研協(xié)作平臺。教師通過同伴合作、專家引領、組織協(xié)調、社會支持的協(xié)作交流機制，能夠形成協(xié)同教研的良好環(huán)境。

教師可利用資源中心中的微課資源進行教學教研活動，還可方便地對資源進行編輯和修改，并將其分享學校資源中心，組成學校的特色資源庫。教師還可自己制作微視頻資源，并將其上傳發(fā)布，在整個區(qū)域內展示自己課程，從而匯聚形成與本地課程完全配套、全面共建共享的區(qū)域網(wǎng)絡課程中心。形成課程資源展示中心后，教師們會針對微課資源進行討論交流，區(qū)域學校會組織展開優(yōu)秀資源、優(yōu)秀教師的評比評選活動，以調動廣大教師參與教學教研活動的積極性，鼓勵教師積極參與區(qū)域資源建設。

三、教學微課資源建設

教師是微課資源的建設者，資源的生成是動態(tài)的、持續(xù)不斷的，從而得到具有實用意義的原創(chuàng)資源。注重本地化資源建設有兩方面優(yōu)勢：一方面可以充分發(fā)揮教研部門專業(yè)引領與業(yè)務指導的優(yōu)勢，將資源建設、使用與教學研究緊密結合起來，加強資源應用與共享機制的研究和探索，建設具有本土特色的優(yōu)質教育教學資源，滿足一線教師對資源的多樣化需求。另一方面，可以借助傳統(tǒng)教研組織的力量，將教研活動與資源建設有機結合，以各種活動帶動教師參與資源建設，為資源的動態(tài)生成創(chuàng)建常態(tài)途徑。

四、結語

本文結合本區(qū)經(jīng)驗歸納了微課支持區(qū)域網(wǎng)絡教研的策略，如何更高效發(fā)揮微課在教育教學中的作用，如何實現(xiàn)微課更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，還需廣大教育工作者積極探索共同努力。

（作者單位：江蘇省南京化學工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）