【摘要】古詩，是我國文化瑰寶，以其短小精悍、清麗雅致、含蘊(yùn)雋永而朗朗上口。小學(xué)教材精選大量古代詩歌，或歌詠壯美山河；或恢宏仁人志氣；或贊頌至真情愫；或抒表感傷情懷。大部分詩均以借物來言志、敘事來抒情、借景而抒懷為主要表現(xiàn)形式。景、物、事三者在詩的結(jié)構(gòu)中以襯托的角色而出現(xiàn)于詩的表象，目的是為了烘托詩魂。因此，古詩教學(xué)教師只有創(chuàng)設(shè)新穎的引讀渠道，讓學(xué)生用心去感悟詩中的意境，聞詩中的馨香，聽詩中的旋律，嘗詩中的百味，讓學(xué)生在豐富而別致的語文實(shí)踐活動(dòng)中尋找到與作者心靈溝通的紅線，與作者形成心心相印，才會(huì)迸發(fā)出真摯的情感火花，才能真正讀懂詩意、領(lǐng)會(huì)詩的神韻。

【關(guān)鍵詞】詩歌；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、聞一聞，詩香帶來心香

教材中精選的詩文是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言文字鏈安靜地落戶在教材的家園之中，如果不去喚醒她，打開她，它的靈性以及其唯美的價(jià)值觀難以從文字中浮現(xiàn)出來，只有用詩的語言引領(lǐng)學(xué)生的各種感官走進(jìn)詩的殿堂，才能讓學(xué)生觸摸到詩的肌膚，聞到詩中那別致的芳香，從而達(dá)到審美教育。

如《墨梅》這首詩，是一首題畫詩，全詩表現(xiàn)了詩人不與世俗同流合污的堅(jiān)貞純潔的品格，為了讓學(xué)生在賞讀文字中領(lǐng)會(huì)詩的真諦，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（師）同學(xué)們，讀完這首詩后，我想考考你們的鼻子是否靈敏？

（師）這棵梅與我們生活中常見的梅外形上有什么不同？

（生）梅樹是長(zhǎng)在洗硯臺(tái)和毛筆的池子旁邊的，不是長(zhǎng)在高山峭壁之上，或隆冬寒峭之中。

（生）梅花是淡淡的墨跡點(diǎn)化的，非常別致。

（師）你看后有何感受？

（生）只覺得它就是一幅畫，并沒有可贊美之處呀？

（師）同學(xué)們，讓我們打開鼻孔，用力去聞這幅畫，看看能聞到什么？

【生皆捧書做聞狀，然后交流。】

（生）我聞到了池面飄著濃濃的墨香。

（生）我聞到了枝頭的香氣更是特別，有淡淡的墨香，也有梅花那天然的芳香。

（生）我聞到的墨香是那么獨(dú)特而醇厚。

（生）我不僅聞到了墨香、花香，更聞到了作者的心香，那是作者的心靈之中飄出的正氣之香。

這一聞，便讓學(xué)生的思想發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生茅塞頓開。墨梅形雖不起眼，可個(gè)性品質(zhì)超凡脫俗，為學(xué)生理解詩人情懷另辟了意境。

二、聽一聽，無聲勝似有聲

詩，不僅有香，你如果靜心聆聽，還能聽到詩的聲音，那聲音猶如從天籟奏來，似遙遠(yuǎn)又似耳旁，在不斷地向讀者訴說著自己的心語，只有用心去聽，才能聽出“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的意境享受。

如我教《石灰吟》一詩，全詩表現(xiàn)詩人不畏艱險(xiǎn)，不怕任何打擊的硬骨頭精神，我在引導(dǎo)學(xué)生完成初讀了解詩意的教學(xué)后，另辟蹊徑，質(zhì)疑激趣。

（師）同學(xué)們，請(qǐng)安靜，你豎起自己靈敏的耳朵聽一聽，聽到了什么聲音？

【師有感情地誦讀，生閉目靜聽?！?/p>

（師）聽到了詩中那特別的聲音了嗎？

（生1）我聽到了采石工人的鑿子鑿石頭的聲音，聲聲刺耳。

（生2）我聽到了烈火在燒烤石頭時(shí)發(fā)生的呼呼聲。

（生3）我聽到了石頭的身體被鑿子撕裂時(shí)發(fā)出的哀痛聲。

（生4）我聽到了烈火燒石頭時(shí)，石頭爆裂時(shí)的巨大轟鳴聲。

（師）從這刺耳、哀痛、轟鳴、驚顫的聲音中，我們可以感受到石頭正在面臨煎熬，同學(xué)們，石頭為了能出深山，也為了能夠?qū)崿F(xiàn)自己的“要留清白在人間”的理想，需要有哪些驚人的品質(zhì)才行呢？

【生自由交流……（略）】

【師引導(dǎo)、總結(jié)（略）】

這樣引導(dǎo)學(xué)生去聽，學(xué)生聽出了作者心靈的吶喊，作者偉大的胸懷在聽中玉樹臨風(fēng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既躍然于紙上，又很深刻地扎在學(xué)生的心尖上。

三、想一想，靜態(tài)化成動(dòng)態(tài)

詩即畫，畫亦是詩，詩與畫同源，這已被歷代文人雅士所定論?？吹健敖犹焐徣~無窮碧”自然會(huì)想起“蓮葉田田、蜻蜓俏立”的生動(dòng)畫卷。古詩教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的想象，把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的生動(dòng)畫面，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇的生命殿堂，才能打好學(xué)生精神底色，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

如我教《長(zhǎng)歌行》一詩，這首詩通過寫景敘事來勸誡我們珍惜時(shí)光，全詩作者用優(yōu)雅豪放轉(zhuǎn)折的筆調(diào)，通過“生光輝”與“恐秋節(jié)”的對(duì)比，感受到時(shí)光易逝的道理，于是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽想象，充分享受，充分體驗(yàn)。

（師）溫暖的陽光恩賜大地，大地萬物在蕭條的秋天尚未到來之前盡顯妖嬈，請(qǐng)同學(xué)想象一下，你準(zhǔn)備做萬物之中的什么？又準(zhǔn)備如何“生光輝”？

（生甲）不是說“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”嗎？我是初夏荷花，我在臉上涂上粉紅的胭脂，準(zhǔn)備駕著暖風(fēng)去與西湖媲美。

（生乙）我是春燕，我要用我的俏麗的尾巴為柳姑娘剪一個(gè)漂亮而生動(dòng)的發(fā)型。

（生丙）我是春潮中的鯉魚，我趕緊練習(xí)我的絕技——鯉魚跳龍門。

（生?。┪沂欠挤频男〔?，挺著我嫩黃的芽葉，為螞蟻?zhàn)鰷卮病?/p>

……

學(xué)生在民主、自由、平等的課堂中放飛自己的想象，用詩般的語言在美麗的大自然中嬉戲、生活，感受詩的語言美、意境美，既拓展了學(xué)生想象空間，又培養(yǎng)了學(xué)生審美情趣，激活了思維，升華了情感，課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。

古詩教學(xué)，只有教師用智慧的鑰匙為學(xué)生開啟詩園的大門，用生動(dòng)的語言引領(lǐng)學(xué)生身心在詩中瀟灑地走一個(gè)來回，學(xué)生才能真正學(xué)起來輕松舒暢，誦起來情感跌宕，用起來巧妙妥當(dāng)。

古詩教學(xué)，我正努力地用好這把金鑰匙。

作者簡(jiǎn)介：范新生，女，1978年出生，安徽省懷寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師。1999年7月畢業(yè)于安徽省懷寧師范學(xué)校，之后畢業(yè)于安徽師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)。

（編輯：郭恒）