【摘要】圍繞“核心素養(yǎng)”理念優(yōu)化改進當前我國學科教學，是教育科學研究的重點課題內容之一；為此，筆者結合工作實際，專門探討了應用“核心素養(yǎng)”理念指導我國小學語文教學優(yōu)化問題，并探索性提出有效的優(yōu)化策略與建議。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；理念；小學語文；教學；優(yōu)化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“核心素養(yǎng)”一詞在我國最早見于2014年由教育部頒布實施的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件之中，該文件一經正式公布，“核心素養(yǎng)”即成為我國教育領域的熱點話題之一，以“核心素養(yǎng)”為主題的課程構成、課程教學相關科學研究成果開始見諸國內各主要教育期刊。那么什么是核心素養(yǎng)？各學科有沒有自己的核心素養(yǎng)？如果有，又是什么？以及如何用“核心素養(yǎng)”理念來指導教學等一系列問題？這些都值得我們深入思考和探究解決。為此，筆者結合多年小學語文教學工作經驗，專門探討了“核心素養(yǎng)”理念在小學語文教學中的應用問題，在概述小學語文核心素養(yǎng)基礎上，探索性提出“核心素養(yǎng)”理念指導下小學語文教學的優(yōu)化策略。

一、小學語文“核心素養(yǎng)”概述

（一）小學語文“核心素養(yǎng)”

我們要了解小學語文“核心素養(yǎng)”的構成，就需要先了解什么是“核心素養(yǎng)”，或者說“核心素養(yǎng)”都有哪些內涵；目前，國內關于“核心素養(yǎng)”內涵觀點認可比較多的是由辛濤等人提出的，他們認為“核心素養(yǎng)”是一種個體在現(xiàn)在及未來社會中都需要具備的關鍵能力、知識技能及情感態(tài)度等的總和，是在未來實現(xiàn)個體終身學習、全面發(fā)展的重要保障。核心素養(yǎng)內容，主要由四部分組成，它們分別是“語言建構與運用”核心素養(yǎng)、“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)、“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)、“文化理解與傳遞”核心素養(yǎng)。而小學語文“核心素養(yǎng)”，則是個體在參與小學語文教學、學習過程中形成的關鍵能力、知識技能和情感態(tài)度等；其由于處在個體一生成長、發(fā)展的初始和關鍵階段，也使小學語文“核心素養(yǎng)”的地位與作用顯得更加重要；有必要通過改進小學語文教學來更好促進學生“核心素養(yǎng)”的形成。

（二）小學語文“核心素養(yǎng)”構成

關于小學語文“核心素養(yǎng)”的構成，仍然需要從“核心素養(yǎng)”的四方面內容來區(qū)分。首先，學生的語言建構與運用核心素養(yǎng)，主要是指學生對語文學科中語言文字的積累和運用能力，是進一步學習、掌握其他知識、技能的基礎，同時也是學生的核心素養(yǎng)形成的基礎；其次，學生的思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)，主要是指學生掌握語文基本學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣及發(fā)展思維能力，對于學生發(fā)展思維能力的培養(yǎng)要得益于小學語文教學中學生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等的培養(yǎng)；第三，學生的審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)，主要是指學生在小學語文教學中形成的認識、掌握、運用‘美的規(guī)律’及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力，該核心素養(yǎng)關系到學生個體良好個性和健全人格的形成；第四，學生的文化理解與傳遞核心素養(yǎng)，該核心素養(yǎng)形成主要表現(xiàn)在學生對語文課程內容的價值取向上，應該積極、主動繼承、發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化

傳統(tǒng)。

二、“核心素養(yǎng)”理念指導下的小學語文教學優(yōu)化策略

（一）借字、詞、句式教學，培養(yǎng)學生的語言文字積累和運用能力

自古以來，語言文字都是人類最重要的交際、交流工具，任意一種語言文字基本都由字、詞、句式組成；因此，學習字、詞、句式就成為語文知識學習的基礎和重要手段。對于低年級語文來說，由于其內容更多的是漢語拼音、筆畫和查閱字詞，這也使得其教學更多的是教學生認字詞、寫字詞及用字詞造句等內容，是典型的語言文字積累和運用能力教學，有助于學生語言建構與運用核心素養(yǎng)的形成。

（二）加強指導，助學生掌握學習方法，形成良好習慣和發(fā)展思維能力

鑒于小學生自控能力差、學習經驗不足的特點，為進一步提高教學質量，在開展小學語文教學過程中有必要加強對學生學習的指導。首先是加強學習方法上的指導，逐步幫助學生掌握基本的語文學習方法；其次，著力于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，旨在讓學生在不受監(jiān)督情況下也能持續(xù)、自主地學習；最后，就是加強小學語文閱讀教學、寫作教學及口語教學中對學生的指導，指導學生更多地深入思考、創(chuàng)造性思考。

（三）依靠語文教材內容，開展專門的審美與創(chuàng)造教育，陶冶學生情操

學生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)，實質上就是學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，這些都與學生的情操有關。而要想陶冶學生的情操，最有效的方法莫過于開展專門的審美教育，即在開展小學語文教學過程中，充分利用現(xiàn)有小學語文教材內容對學生進行專門審美教育，以此逐步陶冶學生的情操及提高學生創(chuàng)造美的能力，同時也借學生創(chuàng)造美能力的提升來提高學生的創(chuàng)造能力。

（四）發(fā)揮小學語文教材內容“人文”長處，使學生樹立文化傳承意識

與小學其他學科課程內容不同，小學語文學科課程內容具有明顯的“人文性”特點，這也決定了小學語文教學的目的之一就是傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了更好借助小學語文教學，促進學生文化理解與傳承核心素養(yǎng)的形成，有必要在教學中強化“人文性”內容對學生的影響，逐步樹立學生文化傳承意識，比如在教學中讓學生更多地閱讀這些內容，以及鼓勵學生以這些內容為主題開展寫作創(chuàng)作等。

參考文獻

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[2]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

（編輯：龍賢東）