【摘要】學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教育的重要課題，這不僅是新時(shí)期落實(shí)義務(wù)教育的要求，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)成為衡量語(yǔ)文教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。本文從語(yǔ)文教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育；個(gè)性；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、關(guān)于個(gè)性的認(rèn)識(shí)

個(gè)性通常是指由所處社會(huì)環(huán)境或者所受教育影響所形成的個(gè)人性格品質(zhì)。個(gè)性具有很強(qiáng)的可塑性，通常受到先天因素和后天因素的影響。先天因素即來(lái)自于父母的遺傳，具有固定性以及不可變更性。而影響一個(gè)人個(gè)性形成的主要因素是后天因素，即社會(huì)因素。人們可以通過(guò)對(duì)后天因素的改變，對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行重塑。在眾多后天因素中，扮演重要角色的是教育。小學(xué)階段的教育在個(gè)性形成過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，作為主要課程的語(yǔ)文教育，更是發(fā)揮著不可替代的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

（一）授課形式單一、僵化

中國(guó)教育的最大特點(diǎn)就是應(yīng)試教育。在大體制之下，具體的學(xué)科授課很難有所創(chuàng)新。“填鴨式”的教育也就比比皆是了。在語(yǔ)文課堂上，隨處可見(jiàn)教師激情澎湃地講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生搖頭晃腦的進(jìn)行識(shí)記。這樣的教育雖然可以產(chǎn)生高分段的學(xué)生，但事實(shí)上，卻很難顧及學(xué)生的個(gè)性需求，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的一種抹殺。學(xué)生甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上各抒己見(jiàn)，提出不同的問(wèn)題，也難以對(duì)自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的回顧。這種授課方式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

目前，評(píng)價(jià)教師授課成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)科成績(jī)的高低。教師為了凸顯自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)必然會(huì)將學(xué)生的思維固化，以培養(yǎng)學(xué)生掌握解題技巧為主。同樣，學(xué)生為了有一個(gè)較高的名次必然會(huì)將思想局限，熟記固有的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維發(fā)散能力、語(yǔ)言組織能力、思維能力必將受到影響，進(jìn)而限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于學(xué)生真正掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（三）互動(dòng)性不強(qiáng)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)往往上演的是教師的獨(dú)角戲。只見(jiàn)老師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，不曾見(jiàn)學(xué)生與老師關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)。老師與學(xué)生缺乏交流，不僅不利于教師接受學(xué)生的反饋，改進(jìn)授課方法，也不利于學(xué)生思考能力的發(fā)展。長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生與教師就會(huì)形成一種默契，學(xué)生只負(fù)責(zé)對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，而老師則習(xí)慣于獨(dú)自講授。師生之間互動(dòng)的缺乏，影響到學(xué)生的思維，致使學(xué)生不對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度思考和理解，極大影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和形成。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的建議

（一）多元化授課

小學(xué)階段，學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)于新鮮的事物總是想要進(jìn)行探索。教師可根據(jù)實(shí)際講課內(nèi)容變更授課環(huán)節(jié)。首先，教師在講課過(guò)程中可增加多媒體的使用，合理地運(yùn)用PPT、網(wǎng)絡(luò)，豐富上課形式，吸引學(xué)生上課的注意力。其次，教師應(yīng)將課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生。適當(dāng)增加環(huán)節(jié)，可設(shè)置演講環(huán)節(jié)，交由學(xué)生自主主動(dòng)地分享自己對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的體會(huì)，教師在旁加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際講授內(nèi)容，可以開(kāi)展話(huà)劇表演。完全交由學(xué)生自編自演，可根據(jù)課本原文，也可在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。最后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展自由討論、各抒己見(jiàn)。既可以鞏固強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生思維的拓展、個(gè)性的養(yǎng)成。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革

小學(xué)階段不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，更不能將成績(jī)作為評(píng)判教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性并不僅僅是成績(jī)所能體現(xiàn)的。對(duì)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從成績(jī)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)文綜合能力的提升。在考試中，減少固定答案的題目，相應(yīng)地要增加開(kāi)放式的題型，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，考試也可以適當(dāng)?shù)夭扇⌒滦蝿?shì)，可以將出題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生出題并相互評(píng)分。常言道“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)有多方面的不同解答。這樣做，將有利于孩子個(gè)性的形成和辯證思維能力的發(fā)展。

（三）營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文課堂氛圍的壓抑由來(lái)已久。一方面是由學(xué)生造成的，學(xué)生在課堂中往往不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)坐享其成，等待老師公布答案；另外一方面，受此氛圍的影響，老師讓學(xué)生表達(dá)的多是不切實(shí)際的話(huà)語(yǔ)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維，也影響到教師與學(xué)生的正常溝通，拉遠(yuǎn)師生之間的思想距離。教師在上課的過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、談話(huà)法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于提出不同的觀點(diǎn)。在溝通交流中，教師將會(huì)更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己上課當(dāng)中的不足。學(xué)生的個(gè)性思維也將在討論中得到培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是中華民族文化的傳承，語(yǔ)文教育是最基本的教育，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的源頭。雖然我國(guó)現(xiàn)行教育方式扼制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但我們不能將此作為借口，斷然拒絕學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在今后的教育中注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)，深化改革教育方式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉寒清，女，1969年出生，湖南長(zhǎng)沙人，中小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師。

（編輯：郭恒）