【摘要】記敘文寫作，是初中學(xué)生接觸最多，也是大部分初中學(xué)生擅長的文體寫作。但是，從整體看，初中學(xué)生的記敘文寫作水平不高，在作文中存在著各式各樣的文體。其中，大部分初中學(xué)生常常出現(xiàn)的問題是語言描寫無從下手，或者是寫出來不夠滿意。本文將對初中記敘文寫作中的語言描寫常出現(xiàn)的問題，以及種種問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)行簡要的分析，并且，給出初中記敘文寫作中的語言描寫出現(xiàn)的問題的解決辦法和建議。以期求教于方家。

【關(guān)鍵詞】初中；記敘文寫作；語言描寫

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在整個初中學(xué)習(xí)階段，關(guān)于記敘文的寫作練習(xí)在整個的作文訓(xùn)練中占據(jù)著重要的比重，不僅如此，在中考的作文領(lǐng)域內(nèi)，考生選擇記敘文來應(yīng)試的概率也很大。這與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、人生閱歷、寫作能力以及心智的成熟程度密不可分。同時，這也體現(xiàn)了記敘文作為初中學(xué)習(xí)階段作文訓(xùn)練的基本內(nèi)容的重要地位，也表明了記敘文是其他文體寫作的基礎(chǔ)的鮮明特點。這主要是因為記敘文更加貼近學(xué)生的實際生活，更能夠使學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中有話可說。而且，伴隨著中考在廣大師生和家長的心目中越來越受到重視，作為語文學(xué)科重要領(lǐng)域的作文也身價倍增，初中生也針對自己較為擅長的記敘文做過很多的訓(xùn)練，但是還是有一個重要問題出現(xiàn)在了師生和家長的面前——記敘文寫作中的語言描寫。因為大部分的學(xué)生會將其主要的精力用在精彩的開頭、有力的結(jié)尾、精彩的細(xì)節(jié)的設(shè)計和鍛煉上，反而對于作文中語言的描寫缺少思考和必要的鍛煉，所以在記敘文的寫作中語言描寫這一環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題。

一、初中記敘文寫作中的語言描寫出現(xiàn)的問題及原因

在初中階段的記敘文寫作中，初中生常常會在語言的描寫上出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有的考生在描寫人物語言尤其是人物對話時，過于直接，給人以形式單一、內(nèi)容枯燥的感覺；有的時候?qū)θ宋锏恼Z言進(jìn)行加工，卻收到了畫蛇添足的效果，反而不倫不類；有的時候是直接記錄了人物的語言，卻不符合語法要求。下面筆者將分三個方面介紹中考記敘文作文寫作中人物語言描寫出現(xiàn)的問題及

原因：

（一）形式問題及原因

很大一部分學(xué)生在記敘文作文中寫道人物語言，或者是人物對話的時候往往會使用一種慣用的、簡單的、不容易犯錯誤的模式，即“XX說：‘……’YY說：‘……’”。不論是單個人的語言描寫，還是兩個人的對話，或者是幾個人的交談，交代的很清楚，每個人的語言都緊緊跟在人名的后面，讀者也不容易弄混。但是，這種形式過于單一，盡管保證了語言清晰，沒有混淆，但是，采用這種形式進(jìn)行語言描寫，就犯了記敘文寫作中的大忌——把作文寫成了流水賬。而且，這種單一的形式，把本來可以很生動形象的語言描寫得枯燥無味，并且令人讀起來會感覺很累。究其原因，是考生從小學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的使用時，就深深地打下描寫語言時，一定要在“說”字的后面要有冒號、引號的烙印，而且在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并沒有有意識地將語言描寫訓(xùn)練出多樣化的描寫方式，因此每每寫到語言就采用這種單一的形式。

（二）內(nèi)容問題及原因

記敘文寫作中語言描寫在內(nèi)容上反映出來的問題，就是語意模糊，很難分辨說話者的身份地位以及接受教育的程度。這是因為，很多師生會把記敘文寫作的精力放到一些情節(jié)的設(shè)計，和一些語言的訓(xùn)練上。并沒有主抓記敘文的文體特點，也沒有真正把握記敘文寫作的重點。首先，要認(rèn)識到記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要寫作內(nèi)容的文體，主要以記敘、描寫為表達(dá)方式。其次，要明確的是記敘文的內(nèi)容材料，一定是生活中存在的客觀的現(xiàn)實，是按照一定的要求進(jìn)行的藝術(shù)加工。而有些學(xué)生，為了使自己的作文達(dá)到高人一等、與眾不同的目的，對自己的作文中的語言，反復(fù)進(jìn)行加工，可是這種努力與自己的目標(biāo)，是南轅北轍的。在這種做法的影響下，對于記敘文寫作中的語言描寫，學(xué)生常犯的錯誤就是，反復(fù)修改文中人物的語言，一定要使人物的語言符合自己的要求，使得語言的內(nèi)容嚴(yán)重的脫離了人物的身份。比如在描寫一些家長、老師的語言時，為了表現(xiàn)家長和老師說話語重心長的特點，就會采用堆砌辭藻、大量使用語氣詞的辦法。這樣的句子，形式上看是無可厚非的，也能夠展示出學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，但是將這樣的句子寫成在某些特定的人群的嘴中說出來，就經(jīng)不住推敲了。大量的堆砌辭藻，這本身就是書面語的特點，在現(xiàn)實的社會生活中，沒有人會把話說得很啰嗦。更有甚者，大量使用成語，更是滑稽可笑，在現(xiàn)實生活中如果不是為了使語言風(fēng)趣一點，沒人會這么做。其次就是大量使用語氣詞，給讀者的感覺只能是讀起來很累，情感的抒發(fā)很不真實，這嚴(yán)重違背了教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”的要求。

只是注重要將作文中的每一句話都寫得優(yōu)美，而忽略了整篇作文的內(nèi)容展示以及作文中語言描寫的表達(dá)效果，這種做法無異于舍本逐末，緣木求魚。

（三）語法問題及原因

在初中學(xué)生的記敘文寫作中的語言描寫方面，如果說內(nèi)容問題的出現(xiàn)，是學(xué)生追求語言華麗，對語言進(jìn)行了過多的藝術(shù)加工造成的，那么這里要提出的語法問題出現(xiàn)的原因，就是對語言完完整整的直接描寫，而沒有或者說是很少修改加工。在分析解讀這一問題的出現(xiàn)，及其出現(xiàn)的原因之前，首先要明確，記敘文的寫作材料是來源于現(xiàn)實生活，但是反映在弊端，就要對搜集來的材料進(jìn)行修改加工，這不是弄虛作假。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，有過明確的規(guī)定“注重寫作過程中搜集材料、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作能力”

有的學(xué)生為了以語言描寫為媒介來凸顯人物的性格特征，在對人物語言進(jìn)行描寫時，是完完整整的“實錄”，即便是出現(xiàn)了語法錯誤，再將人物口語轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z的過程中，也沒有進(jìn)行必要的修改加工。無可厚非的是，這確實達(dá)到了“真實”的要求。但是，作為一篇文學(xué)性的文章，而不是實用文體，呈現(xiàn)在讀者面前時，這就犯下了缺少文學(xué)性的錯誤。因為書面語和口語是存在很大區(qū)別的，在將書面語呈獻(xiàn)給讀者的過程中，一定要按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范進(jìn)行書寫，要避免語法錯誤的出現(xiàn)。

二、初中記敘文寫作中的語言描寫出現(xiàn)的問題的解決辦法

記敘文，作為初中學(xué)生接觸最多的寫作體裁，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，一定會出現(xiàn)各種各樣的問題。就語言描寫問題而言，為了解決出現(xiàn)的問題，筆者給出以下建議和方法：

（一）抓住記敘文寫作中語言描寫的特點

為了有效地解決問題，那么就一定要抓住問題中的主要矛盾。也就是說，想要解決記敘文寫作中的語言描寫問題，一定要先明確記敘文中語言描寫的特點。語言描寫是記敘文六要素之一“描寫”中的一種，成熟地運用語言描寫，能夠更鮮明地展示人物的性格特征、暗示環(huán)境特點、推動情節(jié)發(fā)展等。

首先，記敘文寫作中的語言描寫要能夠清楚交代人物身份，展示人物性格特征，對人物形象的塑造起到一定的作用。換句話說，在記敘文寫作中出現(xiàn)的人物語言，一定要符合人物形象的特征，要符合人物的性別、年齡、職業(yè)、文化背景等特征，也就是所謂的“本色當(dāng)行”的語言特征。按照不同的語言特征來塑造人物，有利于使塑造的人物具有生動形象、活靈活現(xiàn)的特點，給讀者真實可感的感覺。這不需要華麗的詞藻裝飾，簡單明了地按照他們的語言風(fēng)格，將不同人物的語言，遵照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則寫出來即可。

其次，記敘文寫作中的語言描寫，一定要讓讀者讀起來有真實客觀、近似口語的感覺?？陀^真實，是要求記敘文寫作中的語言描寫，不要矯揉造作，故弄玄虛，為了追求語言的華麗而一味堆砌辭藻。使讀者讀起來心生厭惡。近似口語，是要求描寫的人物語言，既要符合現(xiàn)代漢語的語法要求，要寫得規(guī)范，也要表現(xiàn)出口語的特點，有利于人物形象的塑造和人物性格特征的展示。同時，語言描寫真實客觀、近似口語，這樣才會接近生活實際，給讀者一種身臨其境的真實感，也有利于利用語言的媒介拉近作者和讀者之間的關(guān)系，容易引起讀者心中的共鳴。更加有利于真情實感的抒發(fā)。

再次，記敘文寫作中的語言描寫，要進(jìn)行必要的修改加工。盡管語言描寫要尊重人物的自身特點，做客觀真實的再現(xiàn)，但是對語言進(jìn)行修改加工的工作也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。對記敘文寫作中的語言描寫做修改加工工作，不僅僅是為了使人物的語言，由口語轉(zhuǎn)變?yōu)榻瓶谡Z的書面語的過程中減少語法錯誤的出現(xiàn)，而且，經(jīng)過精心訓(xùn)練加工修改過的語言描寫，能夠更直接、更快捷、更具體地將人物形象的特點以及人物的性格特征展示在讀者的面前。但是，這種修改加工工作和選詞造句還是有著很大的區(qū)別的。一般的選詞造句，是選用華麗的詞藻，變換不同的句式，使書寫出來的文字形式優(yōu)美，但是這種做法往往會造成內(nèi)容空洞的弊病。修改加工，是在尊重句子本意的前提下替換必要的字詞，已達(dá)到增強句子表現(xiàn)能力的一種做法。這就要求學(xué)生在平時的記敘文寫作訓(xùn)練中，對語言描寫中的字詞做仔細(xì)的推敲。

最后，記敘文寫作中的語言描寫，一定要結(jié)合特定的場合和情景。要注意在不同的場合和不同的情境中，同一人物的語言隨著心理的變化也會產(chǎn)生變化。這樣，寫出來的語言，會有更加真實可感的特點，表現(xiàn)的人物形象既真實客觀，又能具有血肉豐滿、躍然紙上的特點。

（二）注意搜集日常生活中的資料

記敘文的寫作訓(xùn)練，更容易在初中學(xué)生的日常生活中展開，而且，記敘文的寫作素材，更容易在日常生活中搜集到。記敘文寫作中的語言描寫的素材，也同樣具備這種直接、普遍、多種多樣的特點。只要留心觀察日常生活中出現(xiàn)的形形色色的人物，就一定會在日常生活中搜集到寫作資料。不同的人物因職業(yè)、年齡、性格、受教育程度等因素的不同，他們的語言特征也一定存在著明顯的差異，比如，家長和老師的說話風(fēng)格是不同的，同為親切，但是家長的語言中會有一些隨意，而老師的語言中多體現(xiàn)出莊重。諸如此類，還有不同性格的同學(xué)的語言，又各自具備什么特點。此外，同一人物，在不同的環(huán)境中又會有怎樣的語言特征。比如，同一個同學(xué)，受了表揚會說什么，受了批評會說什么，受了冤枉又會說什么。這就要學(xué)生做到“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。

（三）多讀多練

寫作能力的提升，離不開寫作練習(xí)的訓(xùn)練。但是練習(xí)要選擇合適和高效的辦法，并不是所有的練習(xí)就一定是要在紙上動筆去寫、去改、再寫、再改，而是要充分發(fā)揮學(xué)生模仿能力強這一優(yōu)勢，在平時的閱讀中，找到描寫得精彩的語言描寫，并且嘗試進(jìn)行分析，分析出精彩的原因，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，這就要求學(xué)生要多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其中言語傳神的寫作手法；其次，要多讀優(yōu)秀的中考作文，學(xué)習(xí)其中的語言描寫的表現(xiàn)形式，避免寫到語言描寫時就是“他說”“你說”“我說”的單調(diào)乏味的形式。

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作者簡介：孫萌，1993年生，遼寧朝陽人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：張馳）