【摘要】群文閱讀法，是語文教師先根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、主題，遴選不同的文章，將之組合成一組文章，其后在教師的帶領(lǐng)與引導(dǎo)下，組織學(xué)生對這組文章進(jìn)行閱讀。群文閱讀可以改善小學(xué)生在閱讀時遇到的例如“閱讀花費(fèi)的時間很多，但是效果很微小”“本身就讀得很少，沒有興趣往下讀”“越來越?jīng)]有閱讀興趣，閱讀能力日益下降”等問題。為此，在閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生就文章閱讀體會大膽發(fā)表自己的見解，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文文本閱讀能力的進(jìn)步。本文將就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)展開研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；內(nèi)在關(guān)聯(lián)；個性化閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從現(xiàn)今語文課程教學(xué)實(shí)踐來看，相當(dāng)一部分語文教師已經(jīng)意識到群文閱讀法對學(xué)生文本閱讀能力提升的價值所在。

一、把握不同文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，合理進(jìn)行群文組合

群文閱讀法為語文教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)自主空間，語文教師能夠打破語文教材的體例限制，自行進(jìn)行課文內(nèi)容組合。不過需要注意的是，語文教師在遴選文章進(jìn)行組合時，必須注意到所遴選的文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，以免因遴選不當(dāng)而未能達(dá)到預(yù)期的課堂閱讀教學(xué)效果。

盡管群文閱讀法為語文教師創(chuàng)設(shè)了自主教學(xué)空間，但從另一個角度來看，此種教學(xué)法對于教師的授課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)則提出了全新的要求，即語文教師在課前必須吃透教學(xué)大綱的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時合理設(shè)計教學(xué)進(jìn)度，還有就是必須按照任課班級的學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，如此方能夠確保群文閱讀法真正發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效用。

語文教師在遴選課文時，應(yīng)當(dāng)注意把握以下幾個方面的課文遴選原則，分別為：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課文要素把握、作者因素等，通過對前述遴選原則的遵循，方才可以確保群文體系的架構(gòu)合理，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的文本閱讀能力。

二、兼顧個體差異，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)組織過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生閱讀思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，同時，教師還應(yīng)當(dāng)兼顧到學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容有著不同的見解，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維火花碰撞，進(jìn)而使每一個學(xué)生從中受益。還有就是，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)加入人文教學(xué)內(nèi)容，以便拓展學(xué)生的知識廣度。

求同巧拓展。這不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。

求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點(diǎn)，更要善于尋求多篇文章之間的不同點(diǎn)，求異是對求同的深入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點(diǎn)面俱到。

三、利用不同結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)閱讀文章

教師在群文閱讀過程中，應(yīng)該利用舉一反三式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)閱讀文章，利用分組遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)閱讀文章，利用反復(fù)重讀式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)閱讀文章。

（一）利用舉一反三式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)閱讀文章

教師可以考慮先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀一篇課文，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一組課文。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話題材的課文時，先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀了《小壁虎借尾巴》這篇課文，在幫助學(xué)生領(lǐng)會了課文的結(jié)構(gòu)與主題后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，并要求學(xué)生根據(jù)這組課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在練習(xí)本上畫出這些課文的情節(jié)示意圖，如此便使學(xué)生較好地領(lǐng)會了何謂“反復(fù)結(jié)構(gòu)”。采取此種教學(xué)方式，改變了以往教師單純講解，而學(xué)生無法有效領(lǐng)會的尷尬局面，進(jìn)而提升了課堂閱讀教學(xué)的有效性。

（二）利用分組遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)閱讀文章

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀一組課文，其后再帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀另外的一組課文。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽·石頭·風(fēng)》這篇課文時，首先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀了三篇同“太陽”主題相關(guān)的詩歌，使學(xué)生在閱讀中感受到詩歌所散發(fā)出來的無盡想象力。其次，筆者再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀了兩首同“風(fēng)”這一主題相關(guān)的詩歌，如此，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在閱讀不同課文內(nèi)容時實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而提升了學(xué)生的思辨能力。

（三）利用反復(fù)重讀式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)閱讀文章

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀一組課文，在講解之后，再帶領(lǐng)學(xué)生對該組課文進(jìn)行二次閱讀。如臺灣陳易志老師教學(xué)群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》時，首先將學(xué)生分成不同的小組，由教師制定每組的閱讀任務(wù)，每個小組成員應(yīng)當(dāng)對閱讀情況進(jìn)行匯總，其后，教師打亂原有的小組分配，重新進(jìn)行分組，要求學(xué)生根據(jù)教師重新分配的閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀并匯總閱讀情況，通過這樣的教學(xué)組織形式，使學(xué)生的閱讀熱情得到了激發(fā)，并且學(xué)生在不同的小組中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與觀點(diǎn)的交換。

四、結(jié)語

以上，我們從把握不同文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，合理進(jìn)行群文組合、兼顧個體差異，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成、利用不同結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)閱讀文章三個方面就小學(xué)語文群文閱讀展開了探究。群文閱讀是十分有效的閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該繼續(xù)開展群文閱讀教學(xué)，使群文閱讀教學(xué)在小學(xué)生的閱讀能力提高中發(fā)揮越來越關(guān)鍵的作用，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）