【摘要】閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中必不可缺的部分。根據(jù)教學(xué)大綱要求，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。比較閱讀就是一種目前應(yīng)用較為廣泛并且有效的閱讀方法。比較閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)，很大程度提高了學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。本文旨在探討比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)出了比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾個(gè)常用的方法。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用；方法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，比較閱讀是一種可以有效地幫助學(xué)生掌握閱讀材料的學(xué)習(xí)方式。比較閱讀通過(guò)將兩種或兩種以上內(nèi)容和意義相近的閱讀材料放在一起進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)分析和研究，掌握學(xué)習(xí)材料的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方法不但能幫助學(xué)生更高效地掌握閱讀材料所表達(dá)的意義，而且有利于學(xué)生自身的思辨能力、閱讀能力等得到進(jìn)一步提高，從而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中，不但要將閱讀材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行比對(duì)，而且應(yīng)該挖掘出其中隱含的意義和知識(shí)，以便于更好地掌握閱讀材料所表達(dá)的思想。下面就是針對(duì)幾種比較重要而且常用的方法進(jìn)行分析和總結(jié)：

一、運(yùn)用比較閱讀對(duì)同一個(gè)作者的不同文學(xué)作品進(jìn)行比較

對(duì)于每一個(gè)作者來(lái)說(shuō)，雖然都有著自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，但是在不同時(shí)期，由于個(gè)人經(jīng)歷的不同，在精神世界和環(huán)境的影響下，同一個(gè)作者便會(huì)有不同風(fēng)格的作品來(lái)表達(dá)自己的思想。在這種情況下，就需要學(xué)生使用比較閱讀的方式來(lái)對(duì)作者在不同時(shí)期所創(chuàng)作的作品進(jìn)行閱讀和理解，分析出作者所要表達(dá)的思想感情和抒發(fā)的情感，只有這樣深入、全面地了解作品，才能加深對(duì)作者成長(zhǎng)變化的了解，從而使學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，知識(shí)面也得到了擴(kuò)展。

這一點(diǎn)在中國(guó)古代的詩(shī)詞上面就有明顯的表露，例如中國(guó)的詩(shī)圣杜甫，在早期作品中的《望岳》和之后的《春望》所表達(dá)的情感上面就有著明顯的差別。雖然都是五言律詩(shī)，但是可以看出杜甫在寫這兩首詩(shī)的時(shí)候，是抒發(fā)出了不一樣的內(nèi)心感受的。前者中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表現(xiàn)了杜甫當(dāng)時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)，和想要成就一番事業(yè)的凌云壯志，而在后者的《春望》中，杜甫卻用“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”來(lái)抒發(fā)自己在不得志中的怨憤和悲涼。對(duì)于這種閱讀材料，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)體會(huì)詩(shī)人在不同時(shí)期的經(jīng)歷和遭遇，從而對(duì)詩(shī)文有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用比較閱讀對(duì)不同體裁的文學(xué)作品進(jìn)行比較

文學(xué)作品的體裁有很多種，不同體裁的文學(xué)作品都有著其特有的結(jié)構(gòu)、寫作方法，學(xué)生在針對(duì)不同體裁的文學(xué)作品進(jìn)行研究時(shí)，通過(guò)熟練運(yùn)用比較閱讀來(lái)分析和區(qū)別不同體裁的文學(xué)作品，就可以從中掌握更多的寫作技巧和寫作手法，并且對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也可以把握得更到位。

就拿我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常學(xué)習(xí)到的文言文來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，它們都用自己獨(dú)特的文章體裁來(lái)展示其中心思想。例如《勸學(xué)》和《諫逐客書》這兩篇文言文，在《勸學(xué)》這篇文章中，作者首先在文章的開頭提出了自己的論點(diǎn)，然后便在接下來(lái)的文章中，運(yùn)用正面和反面兩種論證方式來(lái)分層論證，將每一個(gè)論證都清楚明了地提出，從而強(qiáng)有力地證明了自己所提出觀點(diǎn)的正確性。而《諫逐客書》的作者是通過(guò)使用引古據(jù)今的形式，來(lái)斥責(zé)秦王逐客這種行為的弊端，文章整體清晰簡(jiǎn)潔，同時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)了作者希望君主可以重視人才、知人善任的觀點(diǎn)。教師在通過(guò)這樣的比較閱讀下，可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)和了解到不同體裁的文章結(jié)構(gòu)的不同，并且從中學(xué)習(xí)到多種論證方法，熟練掌握不同體裁文章的寫作技巧和方法，從而使自己的文學(xué)水平和寫作能力得到進(jìn)一步提升，對(duì)語(yǔ)文閱讀也會(huì)有更濃厚的興趣。

三、運(yùn)用比較閱讀對(duì)不同作家的文學(xué)作品進(jìn)行比較

每個(gè)作家的生活環(huán)境、所處時(shí)代和個(gè)人經(jīng)歷，都將使他們形成自己所特有的寫作風(fēng)格，因此，在他們的文章中可以感受到所表露的情感是不一樣的。學(xué)生在這種比較閱讀中，可以通過(guò)不同作者的寫作風(fēng)格，來(lái)理解文章所表達(dá)的真實(shí)含義，既加深學(xué)生對(duì)文章和作者的理解，也使學(xué)生享受不同語(yǔ)言文字所帶來(lái)的精神體驗(yàn)。

這種差異在古代的詩(shī)詞中表現(xiàn)得最為明顯。因境遇不同，詩(shī)人所賦予詩(shī)詞的情感也不一樣。比如李白的詩(shī)篇多以灑脫浪漫、放蕩不羈的風(fēng)格為主，而杜甫則不同，他的詩(shī)多半是以沉穩(wěn)、安定的風(fēng)格來(lái)展示。在現(xiàn)代文學(xué)中，例如一些人物描寫的文章，不同的作者便會(huì)使用不同的方式來(lái)表現(xiàn)所要描寫的人物的特點(diǎn)。有的作者會(huì)使用紀(jì)實(shí)描寫的方式，而有的作者則會(huì)通過(guò)小說(shuō)撰寫的形式來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師在這種情況下，通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生從字里行間讀出作者的不同表達(dá)方式，進(jìn)而對(duì)人物描寫有更全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，這樣不但能提升學(xué)生的寫作能力，還能增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有很大的幫助。

比較閱讀是教師在培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力和技巧方面應(yīng)用比較高效的一種方法，可以使學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中深入體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情和闡述的觀點(diǎn)，享受不一樣的文字體驗(yàn)，并可以從多個(gè)角度拓展學(xué)生閱讀的知識(shí)層面，建立自己特有的一套知識(shí)體系，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和閱讀打下很好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）