【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是語文中的閱讀能力培養(yǎng)，這不僅能夠讓學(xué)生在語文的寫作能力方面更加突出，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、語言表達(dá)能力以及知識(shí)掌握能力。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，很多教師對(duì)于語文學(xué)習(xí)的思路還不是非常明確，處于探索性的階段中，因此對(duì)于語文的教學(xué)也沒有更多的價(jià)值展現(xiàn)，基本是按照教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在語文閱讀的教學(xué)上要探索出更多的路向，以此給自己和他人更多的教學(xué)指示。基于此，本文主要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；路向；啟示

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于小學(xué)生來講，語文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，尤其是在新課程改革之后，要求學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都需要有一定的閱讀能力，不斷地讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知層面進(jìn)行拓寬。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要教師確定語文閱讀的路向，這樣才能逐步地提升教學(xué)質(zhì)量，才能夠不斷提升學(xué)生在閱讀方面的能力，也對(duì)以后的教學(xué)有更多的啟示和建議。因此以下主要是從小學(xué)語文的教學(xué)情況出發(fā)對(duì)閱讀的路向進(jìn)行探索分析，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)起到重要的指示性作用。

一、小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，很多學(xué)校還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地聽講，教師是課堂的主體，教師在課堂語文閱讀教學(xué)過程中主要是向?qū)W生傳輸一篇文章的大致內(nèi)容以及全部的表達(dá)意義，學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有完全思考的情況下就收獲到了來自于教師答案。這樣對(duì)于學(xué)生提升閱讀能力并不能獲得有效的幫助，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)樽约航?jīng)過思索得到了答案而覺得有成就感。若是教師在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育，只能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來越懶惰，并且也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不勞而獲的習(xí)慣。

（二）小學(xué)語文閱讀量小，學(xué)生思維受到限制

小學(xué)生的閱讀文本并不是非常多，并且在內(nèi)容上也不固定，當(dāng)代很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的心情都是望子成龍，此種思想已經(jīng)成為根深蒂固的一種思想，為了讓孩子贏在起跑線上，家長(zhǎng)開始讓孩子進(jìn)入到各種各樣的補(bǔ)習(xí)班當(dāng)中，由此學(xué)生的課余時(shí)間大大減少，也不能增加閱讀量，對(duì)于詞匯的積累自然是有限的，由此小學(xué)生的閱讀量就會(huì)減少。只有閱讀量增加，學(xué)生的詞匯才會(huì)增加，如果閱讀量小那么詞匯量也會(huì)減少，由此學(xué)生的思維就會(huì)出現(xiàn)不正確的傾向，對(duì)于自己的語言組織也不利，學(xué)生在上課的過程中不能跟上教師的節(jié)奏。

（三）對(duì)閱讀失去興趣

我國的文化博大精深，并且每一篇文章中也有諸多的文化要素以及情感領(lǐng)悟。小學(xué)生對(duì)于這樣的道理不是非常清楚，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)，只是將閱讀當(dāng)做是一種任務(wù)，并沒有真正地看到閱讀文本和文字之間所包含的含義，學(xué)生也沒有正確的學(xué)習(xí)理念，最后導(dǎo)致不喜歡閱讀、不喜歡看書，也不喜歡語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。教師在進(jìn)行閱讀的過程中只是按照教師步驟進(jìn)行上課而已，因此不能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路向分析

（一）評(píng)論感悟教學(xué)路向

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一般會(huì)使用評(píng)論感悟的路向。在這方面，首先，需要讓學(xué)生對(duì)閱讀文章有深入性的了解，并且教師還需要對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行講解以及評(píng)論，說出自己對(duì)整篇文章的看法，也說出自己對(duì)文章的有效性感悟，最后按照文章的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生新的感悟。學(xué)生在這樣的方式下進(jìn)行文本的閱讀就需要和教師之間進(jìn)行交流的強(qiáng)化，讓自己能夠及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)了解問題，由此對(duì)文章加深理解。教師在對(duì)學(xué)生的提問過程中，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析，找對(duì)方法，有針對(duì)性給學(xué)生閱讀的建議。例如在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的《七步詩》，教師就需要學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行了解和分析，并且聯(lián)系文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整首詩有一定的領(lǐng)悟和情感。在閱讀材料的基礎(chǔ)之上，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行領(lǐng)悟，了解詩詞中所包含的情感，并且在深入性地了解基礎(chǔ)之上，找到自己不懂的地方，讓學(xué)生自己提出來。教師按照問題給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過思考之后，找到問題的答案。

（二）策略引導(dǎo)性的教學(xué)路向

伴隨著課程改革的進(jìn)行，以前的教學(xué)方式和教學(xué)手段已經(jīng)不能適合學(xué)生的成長(zhǎng)，也不能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較多的獲得，因此，策略引導(dǎo)的教學(xué)路向?qū)儆谝环N創(chuàng)新式的教學(xué)方式和教學(xué)手段，主要流程是教師按照閱讀的相關(guān)材料，對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，并且找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，隨后在教學(xué)策略和教學(xué)手段的共同使用基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行問答，引導(dǎo)學(xué)生開辟新的教學(xué)路徑。找到閱讀當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)，以此提升閱讀的效率。

（三）匯報(bào)表演的閱讀教學(xué)路向

匯報(bào)表演類型的教學(xué)路向是一種新型的路向，主要是學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中使用自我匯報(bào)以及表演的形式進(jìn)行閱讀，此種閱讀方式屬于教學(xué)的一種新的策略，并且也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣所在。表演的方式主要是在詩歌以及神話故事閱讀中進(jìn)行，這樣的題材也能夠讓學(xué)生有表演的樂趣，對(duì)于材料來講，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行改編，改編的過程中增加詩歌的朗誦還有音樂劇的表演環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)文本的理解是在表演的基礎(chǔ)上、在演繹的過程中去吸取知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)有新的感悟，產(chǎn)生新的興趣。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《兩小兒辯日》的過程中，教師就可以根據(jù)文本材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種文章的閱讀就使用匯報(bào)表演的教學(xué)路向，安排學(xué)生對(duì)整個(gè)話劇進(jìn)行表演，不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，并且使用現(xiàn)代化的多媒體手段演繹出深化的精妙之處。這種教學(xué)路向能夠讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行自主性的梳理，還能夠讓學(xué)生按照已有的知識(shí)內(nèi)容去進(jìn)行相關(guān)的理解和演繹，以此掌握閱讀的內(nèi)容，掌握閱讀的精髓所在。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示分析

（一）關(guān)注學(xué)生在閱讀中的自主性

學(xué)生在閱讀的過程中有自主性主要是教師要了解學(xué)生對(duì)文章的整體感受，對(duì)學(xué)生所把握的閱讀程度進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章有深入性的體會(huì)。例如在學(xué)習(xí)閱讀文章《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》過程中，需要讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)星以及臺(tái)風(fēng)有多方面的了解，對(duì)臺(tái)風(fēng)的產(chǎn)生以及天文氣象有一定的興趣，然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解文章中的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對(duì)生字生詞以及閱讀感悟等有一定的體會(huì)。例如學(xué)生在閱讀的過程中面對(duì)文章《奶奶的白頭發(fā)》，其中包含了奶奶所開的玩笑，還包含了筆者認(rèn)真的態(tài)度，兩者已經(jīng)形成鮮明的對(duì)比，也能夠直接地在文章當(dāng)中體現(xiàn)出奶奶對(duì)于晚輩們的關(guān)心和愛護(hù)，以及體諒和心疼。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇閱讀進(jìn)行分析的過程中就可以直接地向?qū)W生提問，讓學(xué)生說出自己是怎樣看待奶奶的白頭發(fā)的，自己在這篇文章中得到了哪些感悟。

（二）關(guān)注閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍

要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力并不是一時(shí)可以完成的，需要經(jīng)過天長(zhǎng)日久的積累，不斷地努力。在這方面，首先，教師需要提升自己的閱讀能力，給學(xué)生多提供一些經(jīng)典的書籍，其中都是和小學(xué)語文文本閱讀相關(guān)的，讓學(xué)生能夠不斷對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富化，給學(xué)生提供可以參照的榜樣。例如在學(xué)習(xí)《讀書要選擇》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組分享學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生自己有哪些閱讀習(xí)慣，要有怎樣的閱讀分享，并且還要給學(xué)生提供一些可以閱讀的篇章。例如某校的教師就會(huì)每天在微信的朋友圈當(dāng)中發(fā)布一些學(xué)生可以閱讀的篇章，自己和學(xué)生一同閱讀分享，以此不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的好奇心和求知欲都非常強(qiáng)烈，但是對(duì)于困難的解決有時(shí)候會(huì)覺得手足無措，這樣就需要教師給學(xué)生多加鼓勵(lì)。其次，教師可以使用多媒體對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。在閱讀的過程中，一些描寫景物的文章與故事類型的文章相比要稍顯枯燥和乏味，很多學(xué)生不是非常擅長(zhǎng)，這樣教師在開始教學(xué)的過程中就可以使用多媒體給學(xué)生展示《荷花》的圖片、有關(guān)荷花的視頻還有有關(guān)荷花的歌曲，這樣將學(xué)生帶入到一種荷花的氛圍當(dāng)中去。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)西游記的篇目《三打白骨精》的過程中，教師可以讓學(xué)生分角色扮演，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。除此之外讓學(xué)生在閱讀之后還能夠和周圍的同學(xué)進(jìn)行分享。分享本身就是提升學(xué)習(xí)能力的一種展現(xiàn)，分享和反思的過程中能夠極大地發(fā)揮出學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，并且在閱讀的過程中讓學(xué)生的特長(zhǎng)也能夠展現(xiàn)出來，通過小組學(xué)習(xí)之后不斷地強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通能力和學(xué)生之間的交流能力。

科學(xué)技術(shù)正在不斷發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中需要學(xué)會(huì)使用新的設(shè)備，這樣才能符合社會(huì)發(fā)展的需要，才能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教授小學(xué)語文閱讀課的過程中，教師需要學(xué)習(xí)制作PPT，使用學(xué)生感興趣的資料讓學(xué)生去閱讀，增強(qiáng)文章圖文并茂的感受。在整個(gè)教學(xué)的過程中也需要教師認(rèn)真地了解文章的內(nèi)容，認(rèn)真地直觀地展現(xiàn)出文章的精髓，可以使用圖片、文字、視頻等多種方式，這樣學(xué)生才能夠更有舞臺(tái)感受，才能夠?qū)τ谟行╅喿x材料進(jìn)行更為直接的演出，并且達(dá)到理想化的效果。

（三）教師關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)

學(xué)生之間因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境不同，知識(shí)掌握程度不同勢(shì)必存在差異性，在具體的學(xué)習(xí)能力上以及文章的理解力上都會(huì)有不同之處，這樣在面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師要關(guān)注這種差異性。閱讀教學(xué)尤其是小學(xué)生的閱讀，要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，不能過難，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，也不能太簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)力，只有合理地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行安排才能夠讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)。學(xué)生的閱讀對(duì)于整個(gè)語文的學(xué)習(xí)非常重要，還會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生影響，因此教師需要不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧，讓學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示進(jìn)行了分析和研究。文章的開始介紹了部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，后續(xù)提出路向的對(duì)策和啟示，希望在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師能夠找準(zhǔn)方向，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行閱讀，由此提升學(xué)生的閱讀效率。

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（編輯：郭恒）