【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，處理好小學(xué)語文三類課文的關(guān)系，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能收到事半功倍的效果。教學(xué)精讀課文時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、品讀和細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)段句，從而把握課文的內(nèi)容，體會(huì)文章中思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。教學(xué)略讀課文時(shí)，讓學(xué)生借鑒在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。教學(xué)選讀課文時(shí)，盡量把課文放在與之對(duì)應(yīng)的單元里學(xué)習(xí)。布置學(xué)生課外閱讀時(shí)，則根據(jù)單元內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的著作或文章。

【關(guān)鍵詞】精讀；略讀；選讀；課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。而閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一途徑。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文分為三類，即精讀課文、略讀課文、選讀課文。除此之外，教材還安排了課外閱讀篇目。那么，對(duì)不同要求的各類課文在教學(xué)上如何處理，才能使學(xué)生既達(dá)到課標(biāo)要求，又輕松自如地提高閱讀能力呢？我在教學(xué)中是這樣處理的。

一、精讀課文詳細(xì)指導(dǎo)

精讀課文的教學(xué)，要求老師把提高學(xué)生的閱讀能力放在第一位，讓學(xué)生具備分析、概括、歸納的能力，并且能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

（一）抓住重點(diǎn)句段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

教給學(xué)生好的閱讀方法是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生掌握了閱讀方法，就如同給了學(xué)生一把閱讀的金鑰匙。抓住文章的關(guān)鍵詞句來理解課文就是閱讀的基本方法。如北師大版六年級(jí)語文下冊(cè)第五組課文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，我在教學(xué)中抓住“最后把‘？’拉直成‘！’，找到了真理”一句，只要理解“？”是發(fā)現(xiàn)問題，是不斷追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發(fā)現(xiàn)了真理。通過理解這一句話，學(xué)生就可以理解課文的主要內(nèi)容：只要我們善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

（二）指導(dǎo)朗讀和默讀，提高學(xué)生閱讀能力

在精讀課文的教學(xué)中，老師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，特別是有感情地朗讀，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。這樣學(xué)生才能更深刻地理解課文內(nèi)容。如北師大版五年級(jí)語文下冊(cè)中《再見了，親人》一文，如果老師成功指導(dǎo)了有感情地朗讀課文，那么教學(xué)任務(wù)就完成了一大半。其中課文中句子“大娘，停住您送別的腳步吧、”和“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧”，老師用“請(qǐng)求和哀求”的語氣、舒緩的語調(diào)去讀，給學(xué)生示范。學(xué)生通過模仿和反復(fù)誦讀，就不難理解大娘是志愿軍官兵的朝鮮親人了。當(dāng)然，有感情地朗讀課文時(shí)，要根據(jù)課文的內(nèi)容，采用不同的語速、語氣、語調(diào)。有的需要語氣激昂高亢，語速快；有的則需低沉、緩慢；有的需要平淡和中速?？傊首x要抑揚(yáng)頓挫，方能讀出情感，從而體會(huì)感情。

默讀是閱讀的主要方式。指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，老師要給學(xué)生提出默讀要求，要讓學(xué)生有明確的讀書目的，明白本次默讀要完成哪些任務(wù)，要讓學(xué)生養(yǎng)成一邊默讀一邊思考的好習(xí)慣。俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，要求學(xué)生把思考所得簡要地寫在書上，把文章中精彩的詞句圈點(diǎn)出來，把文章中不理解的地方做上記號(hào)。這樣做，就會(huì)很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，教師的教學(xué)也會(huì)由此變得輕松，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。

（三）指導(dǎo)品讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

語文教科書中所選入的文章篇篇堪稱經(jīng)典，值得我們好好品讀。品讀課文不僅能讓我們更加深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)開篇文章《草原》時(shí)，我讓學(xué)生展開自己的想象，把自己當(dāng)成作者，把心放到文章中去，仔細(xì)品讀文章中所描寫的意境。學(xué)生因此很容易和作者產(chǎn)生感情上的共鳴，體會(huì)到了作者熱愛祖國大草原、贊美蒙漢人民之間的深情厚誼之情。

（四）指導(dǎo)細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)寫作方法

學(xué)習(xí)語言的目的是要在實(shí)際收獲中運(yùn)用語言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一方面要求學(xué)生積累好詞佳句，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作中；另一方面要求學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教材中的課文有的是按事情的發(fā)展順序敘述，有的按時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)；有的以物喻人。我們指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和寫作方法，并且最終能將所獲得的應(yīng)用到自己的寫作中去。這樣，學(xué)生的語言能力就得以提升，而同時(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

二、略讀課文簡略指導(dǎo)

小學(xué)各冊(cè)教材都安排了一定數(shù)量的略讀課文，根據(jù)國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，略讀課文的教學(xué)要求與精讀課文的教學(xué)要求是不同的。那么，老師在略讀課文教法上應(yīng)該有別于精讀課文的教學(xué)。略讀課文的教學(xué)，顧名思義，在理解課文內(nèi)容的要求上低于精讀課文，做到“粗知文章大意”，能抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容即可，詞句的理解不是重點(diǎn)。同時(shí)，略讀課文教學(xué)上，老師要更多地讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，讓學(xué)生借鑒精讀課文的方法和獲得的知識(shí)，自己把略讀課文讀懂，并為以后的大量閱讀打下好的基礎(chǔ)。例如六年級(jí)下冊(cè)第三組課文《一夜的工作》，文章簡要交代了作者得以目睹周總理一夜工作的緣由，著重?cái)⑹隽俗约号阃芸偫韺忛喐寮r(shí)的所見所聞，最后抒發(fā)了自己真切的感受。在教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我放手讓學(xué)生自己閱讀、自己思考，然后組織全班同學(xué)交流讀課文后的收獲。有同學(xué)發(fā)言說：“讀了本課，我知道了周總理工作的辛苦和生活的簡樸，感受到了周總理偉大的人格和品質(zhì)的崇高?！庇型瑢W(xué)發(fā)言說：“這篇文章具有下面的特點(diǎn)：第一，文章雖然簡短，但具體充實(shí)。作者通過自己親身的經(jīng)歷和細(xì)致的觀察，抓住了周總理一夜工作的片段，來反映周總理的工作作風(fēng)和精神品質(zhì)。第二，文章質(zhì)樸無華，敘述過程沒有加任何的修飾。字里行間卻充滿了對(duì)周總理的熱愛?！庇械耐瑢W(xué)發(fā)言說：“文章主次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)寫了自己陪同周總理審閱稿件這件事。”有的同學(xué)發(fā)言說：“文章注意通過細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)周總理的品格?！庇械耐瑢W(xué)說：“文章敘述清楚、感情豐富。文章最后兩個(gè)自然段，表達(dá)了作者對(duì)周總理的無限敬仰之情?！边€有許多精彩發(fā)言和獨(dú)到的思考就不一一列舉了。試想，學(xué)生獨(dú)立閱讀后有這樣的收獲，還要老師去過多地講解嗎？

略讀課文教學(xué)時(shí)，老師要向?qū)W生布置好任務(wù)，指好方向。首先指導(dǎo)學(xué)生按照課文連接語中的提示，讓學(xué)生通過自己閱讀和思考，把握住文章的大體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀收獲中的一兩個(gè)重點(diǎn)方面，可以是內(nèi)容方面的，也可以是寫作方法上的，讓學(xué)生討論、交流，在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。老師更不能等同于教精讀課文，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不能理解課文內(nèi)容而大包大攬地講解，使學(xué)生喪失運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問題的大好機(jī)會(huì)。

三、選讀課文自學(xué)為主

小學(xué)各年級(jí)語文教材后面都安排八篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元課文呼應(yīng)。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)際情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容，分別將所選課文插入相關(guān)單元課文學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。例如六年級(jí)上冊(cè)的八篇選讀課文，每篇都與相應(yīng)的單元對(duì)應(yīng)，每篇都是對(duì)單元的補(bǔ)充和延伸，與單元內(nèi)容緊密相關(guān)。如第一課《林海》，就對(duì)應(yīng)第一組課文，這組教材的四篇課文都是描寫大自然有聲有色、有情有意。課文將師生帶入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿。學(xué)習(xí)中要求學(xué)生細(xì)心體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)獨(dú)特感受的。再如第三課《小抄寫員》對(duì)應(yīng)第三組課文，這組課文如一zaWnEIulOBzsRVTT9ZPXc47MkYTCsfTuCnGKuzN4sCg=首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的愛的旋律，唱出了人間真情。學(xué)習(xí)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫來抒發(fā)美好情感的。剩余篇目不一一列舉。老師在選讀課文教學(xué)處理上應(yīng)放在“詞語盤點(diǎn)”前布置學(xué)生閱讀，可用少量時(shí)間檢查閱讀效果。老師要多鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛地去閱讀，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。

四、課外閱讀獨(dú)立完成

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，老師不能將這一任務(wù)忽略。課堂時(shí)間有限，課堂上不能保證足夠的閱讀量。因此，必須注意學(xué)生的課外閱讀量是否達(dá)標(biāo)。否則，學(xué)生是很難具備較強(qiáng)閱讀能力的。老師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，或根據(jù)教材中“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。當(dāng)然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，老師還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去推薦相關(guān)文章和書籍。讓學(xué)生的閱讀量更大、知識(shí)更豐富、視野更開闊。例如教六年級(jí)上冊(cè)第五組課文時(shí)，我推薦學(xué)生讀《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品，讓孩子們進(jìn)一步了解魯迅，了解中國20世紀(jì)三四十年代的社會(huì)歷史。教六年級(jí)下冊(cè)第四組課文時(shí)，我推薦同學(xué)們看《安徒生童話》《搗蛋鬼日記》一類的書，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸世界名著，了解多元文化。課外閱讀完成后教師還可以讓同學(xué)們?cè)诎嗌辖涣髡n外閱讀的心得體會(huì)。

教學(xué)有法，但無定法。各類閱讀課文的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能事半功倍，既使學(xué)生學(xué)到閱讀的方法，各種能力得到提高，又使自己的教學(xué)輕松活潑。

參考文獻(xiàn)

[1]課程教材研究所編著.語文（六年級(jí)下冊(cè)）[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]課程教材研究所編著.語文（五年級(jí)下冊(cè)）[M].北京師范大學(xué)出版社，2006

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：胡圣新，1961年生，湖北潛江人，大專學(xué)歷，小學(xué)語文高級(jí)教師。

（編輯：龍賢東）