【摘要】語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生活中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。學(xué)好語(yǔ)文的前提是學(xué)會(huì)閱讀。隨著新課標(biāo)的深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)開(kāi)放化、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀有效性是現(xiàn)階段眾多教育工作者共同思考的問(wèn)題，受到廣泛關(guān)注，筆者根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的普及，高中教育界越來(lái)越重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)?，F(xiàn)階段，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，高度重視培養(yǎng)和提高學(xué)生感悟能力、創(chuàng)新能力。但是，由于傳統(tǒng)教育體制根深蒂固，很多高中老師卻沒(méi)有悟出新課改的真正含義、真正的精神，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得不到提高也在所難免。由此可見(jiàn)，仔細(xì)研究新課改，領(lǐng)悟新課改的真正精神內(nèi)涵，才能進(jìn)一步去研究怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法，才有提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的可能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)新型人才。

一、關(guān)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

第一，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科而存在，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)人文、社會(huì)、歷史等學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，由于文字是人們交流、掌握知識(shí)的最基本工具，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文更是人類(lèi)大眾學(xué)習(xí)所有知識(shí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，世界觀，人生觀、價(jià)值觀的完善，高中語(yǔ)文對(duì)初中語(yǔ)文作了更高的升華，于是，高中語(yǔ)文提高了對(duì)文學(xué)的研究要求，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，切身體會(huì)作者的情感，技術(shù)方面，學(xué)會(huì)多種多樣的寫(xiě)作手法，并用文字描述自己的真實(shí)情感。

第二，高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，充分挖掘文章的中心思想，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)會(huì)過(guò)程中獲得的東西，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)不再僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。著名小說(shuō)家韓寒在參加自己寫(xiě)的小說(shuō)的閱讀理解考試時(shí)，考試分?jǐn)?shù)超乎想象的低，這充分說(shuō)明了我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下語(yǔ)文閱讀的不合理狀態(tài)，很多語(yǔ)文閱讀教師以教材提供的答案為標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生發(fā)揮思維，使學(xué)生無(wú)法跳出文章段落而思考，導(dǎo)致思維定式，嚴(yán)重影響了學(xué)生思考能力與理解能力的提高。

第三，新課標(biāo)體制下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)不再是為了應(yīng)付高考，更加致力于提高學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，致力于讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作與生活中能夠真正做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，主動(dòng)、積極地處理特定問(wèn)題，這也是將高中教學(xué)定義為基礎(chǔ)教育的重要原因。由此可見(jiàn)，教育工作者要高度重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性思考與實(shí)踐，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、關(guān)于提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

（一）準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)

高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)高中生必須閱讀并遵循的文件，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的要求。另一方面，閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)工作者設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課堂教學(xué)的重要參考書(shū)，只有準(zhǔn)確把握閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能搞清語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，很多高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)真貫徹閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)上的要求，大多數(shù)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅是以語(yǔ)文課本、考試要求和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，更有甚者，很多教師根本不制定教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，這種方法可能影響不大，然而，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入改革，教育部重新定位了高中語(yǔ)文課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在此前提下，如果語(yǔ)文教師不變通，還按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)辦事，那么，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率提不高是必然，而且，教師、學(xué)生付出的大量努力也終究是無(wú)用的、徒勞的。

由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響有多大，所以，必須掌握閱讀標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延作出精準(zhǔn)的定位，語(yǔ)文教材中的大部分內(nèi)容，僅僅是教師選擇教材內(nèi)容的一個(gè)參照物，要想提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師切不可依樣畫(huà)葫蘆，再采用“灌輸式”教學(xué)，將大量的文章強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，死記硬背，而忽視對(duì)內(nèi)容的加工處理。必須改變教學(xué)方法，如重組教學(xué)內(nèi)容；深入挖掘、延伸閱讀內(nèi)容。根據(jù)高中生語(yǔ)文閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)決定“重選”“重組”的內(nèi)容，以及深入挖掘的程度。

綜上所述，全面掌握高中語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，是處理語(yǔ)文教材與課程的關(guān)鍵所在，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況、根據(jù)閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況、有利于提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這也是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提。

（二）尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

新課標(biāo)體制下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人、語(yǔ)文課堂的主體，教師只是課堂的指導(dǎo)者、參與者，這與傳統(tǒng)的教學(xué)中教師扮演教學(xué)主體角色大相徑庭，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂，往往是教師唱獨(dú)角戲，不符合有效閱讀教學(xué)本質(zhì)。新課標(biāo)體制下，要求語(yǔ)文教師從教學(xué)的本義出發(fā)，將學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求閱讀教學(xué)的主角從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最終能否實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、對(duì)學(xué)生閱讀的要求、能否提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量與效率。

要想檢測(cè)高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的參與性、積極性以及學(xué)習(xí)的深度、廣度，關(guān)鍵在于搞清該班級(jí)到底有多少學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與、配合語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；語(yǔ)文教師有沒(méi)有根據(jù)閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生閱讀實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)；語(yǔ)文教師是否積極、充分地了解學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的實(shí)際情況。

筆者認(rèn)為，要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須做到：

第一，必須全方位、多角度、深層次挖掘語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容要求。隨著新課改的實(shí)施，要求高中語(yǔ)文教學(xué)必須全面考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度，從而科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。一改以往語(yǔ)文教學(xué)的慣性、應(yīng)試教育的局限性。在分析閱讀內(nèi)容時(shí)，充分做到精讀，關(guān)注并深入挖掘作品中蘊(yùn)藏的知識(shí)、技能、方法與正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀。將生硬的閱讀內(nèi)容生動(dòng)化、形象化；打破思維定式，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

第二，探究語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程。我們都知道，任何知識(shí)的形成都有一定的過(guò)程，都有它的規(guī)律，所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之前，要深入挖掘，掌握知識(shí)的形成過(guò)程，然后確定三維目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生選擇高效、科學(xué)合理的閱讀學(xué)習(xí)方法。

（三）閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件和空間。必須激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的要素，并讓這些要素在今后的學(xué)習(xí)、生活中逐漸成熟和完善，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。首先，短期內(nèi)，重在提高語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)時(shí)，關(guān)注學(xué)生群眾、關(guān)注教學(xué)本身；旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的雙重飛躍；實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注和豐富思想、情感，讓學(xué)生掌握、深入理解課文，并能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)負(fù)載信息。

其次，教師要以學(xué)生為課堂的主體，在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中，并且提高學(xué)生的自主參與性，能逐漸提升學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，并且能在互動(dòng)中掌握有效的閱讀方式。在教學(xué)中，教師要制定閱讀目標(biāo)，提高閱讀意識(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤示范點(diǎn)撥，提高師生互動(dòng)交流的頻率和質(zhì)量?？啥ㄆ诮M織學(xué)校、班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，如組織開(kāi)展豐富多樣的讀書(shū)活動(dòng)，定期讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，教師與學(xué)生都要學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。

另外，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)科學(xué)、良好的閱讀習(xí)慣。

值得一提的是，由于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、閱讀目標(biāo)、閱讀結(jié)果等緊密聯(lián)系，這些也是提高閱讀教學(xué)有效性的重要著手點(diǎn)。教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)際來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己總結(jié)出閱讀方法、如何提高閱讀效率，最終提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文的重要性不言而喻，而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，語(yǔ)文閱讀的有效性對(duì)人們?nèi)粘Ｉ罱涣饔兄苯拥挠绊?，反之，交流又影響著閱讀，閱讀的深度越深，對(duì)交流的好處越大；而交流的深度越深，閱讀質(zhì)量就越高。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)多思考、多總結(jié)，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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（編輯：郭恒）