【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深化，過(guò)去的教學(xué)模式難以和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，越來(lái)越多的教師開始更新教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師更是如此，合作教學(xué)模式最受小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。不過(guò)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有充分理解小學(xué)語(yǔ)文的小組合作教學(xué)方式，沒有科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣一來(lái)學(xué)生的課堂合作僅僅是一種形式主義，實(shí)際效果不佳。盡管很多學(xué)生的積極性得到激發(fā)但是課堂效果不佳，所以怎樣才可以使小學(xué)語(yǔ)文課堂開展有效合作呢？下面是筆者的具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在所有的學(xué)習(xí)方法里，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較有創(chuàng)意的教學(xué)策略。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐時(shí)，要重視小組合作的真實(shí)性和有效性，真實(shí)性指的是在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要防止學(xué)生聊天，提高學(xué)習(xí)的真實(shí)性；而有效性指的是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要注重效果，不能在付出很多努力后沒有成效。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要充分把握細(xì)節(jié)，充分提高合作的有效性，筆者通過(guò)和自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提出了具體的策略，如下所示。

一、科學(xué)分組，為合作式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在使用這種教學(xué)模式之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，通過(guò)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)落后的學(xué)生的搭配，實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組學(xué)生成績(jī)的均衡。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好但是缺乏表達(dá)能力，盡管心中有了答案但是不敢回答問題，在面對(duì)這一情況時(shí)要安排性格比較外向的學(xué)生和他進(jìn)行合作，如果討論出問題可以使性格外向的學(xué)生表達(dá)討論結(jié)果。另外，教師要通過(guò)多種途徑提高課堂的趣味性，舉例來(lái)看，教師可以選擇讓學(xué)生給每一個(gè)小組起名字，活躍課堂的氣氛。另外，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，但是也要控制時(shí)間，一方面要充分關(guān)注成員解決問題的答案，另一方面還要使學(xué)生共同合作，這樣可以在班級(jí)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高?？茖W(xué)的分組是有效合作的前提步驟，只有合理地分組，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生才會(huì)共同進(jìn)步、總體提高。舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的小組都針對(duì)本小組的識(shí)字結(jié)果給予匯報(bào)，有小組提出了對(duì)“挨挨擠擠”一詞的認(rèn)識(shí)，即對(duì)“AABB”結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，其他小組依據(jù)這一結(jié)構(gòu)提出了類似“端端正正”“安安靜靜”這樣的詞語(yǔ)。這樣的合作下可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程里加強(qiáng)交流，使學(xué)生共同糾正錯(cuò)誤，進(jìn)行集體的展示等。要想“組”就要先“分”，只有分得好才會(huì)組得好，因此要進(jìn)行科學(xué)的分組。

二、科學(xué)布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都各司其職

在分組工作結(jié)束以后，教師要給每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些任務(wù)形式比較多樣，不僅可以是敘事性的，還可以是問題式的，同時(shí)也可以為學(xué)生布置讀課文的任務(wù)和識(shí)字任務(wù)。通過(guò)科學(xué)地布置任務(wù)，學(xué)生可以各司其職，提高學(xué)習(xí)的積極性。舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)蘇教版的小學(xué)三年級(jí)課文《恐龍》時(shí)，在學(xué)生對(duì)生字新詞進(jìn)行整體感知以后提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生自由朗讀課文二、三、四自然段，然后找出課文中提及的恐龍種類，其次學(xué)生要說(shuō)出自己印象最深的恐龍，每一個(gè)小組選擇一名同學(xué)匯報(bào)。通過(guò)科學(xué)地布置任務(wù)，使學(xué)生可以在討論的過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，每一個(gè)同學(xué)都要補(bǔ)充小組同學(xué)的發(fā)言，由組長(zhǎng)總結(jié)。

三、給予學(xué)生合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以共同進(jìn)步

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開始應(yīng)用分組合作模式時(shí)不會(huì)馬上看到效果，如果應(yīng)用不科學(xué)的話學(xué)生的成績(jī)甚至可能會(huì)下降，這種現(xiàn)象是正常的。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)不能局限于對(duì)其成績(jī)的評(píng)價(jià)，這是不專業(yè)的，要從總體的角度上分析學(xué)生的表現(xiàn)。舉例來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不優(yōu)秀，但是在進(jìn)行分組討論時(shí)總會(huì)有很多新奇的想法，同時(shí)還會(huì)積極參與到小組的討論中，學(xué)習(xí)的積極性比較高。另外，盡管有的學(xué)生在生活中比較內(nèi)向，上課時(shí)不敢勇于回答問題，但是在經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)以后學(xué)生敢于回答問題了，可以代表整個(gè)小組流利說(shuō)出答案。事實(shí)上，學(xué)生這些變化不能僅僅依靠成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)，因此教師在對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此，學(xué)生要通過(guò)小組成員的互相評(píng)價(jià)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，了解自身的不足，同時(shí)學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的課文《看望生病的同學(xué)》時(shí)，教師可以使各個(gè)小組模擬看望生病的同學(xué)的情境，在這一過(guò)程里教師要指導(dǎo)學(xué)生注意禮貌用語(yǔ)，同時(shí)還要重視對(duì)生病學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度，模擬情境結(jié)束以后教師要給出一定的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，而是要分析學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、禮貌程度和角色扮演能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

要想建設(shè)高效的小組合作學(xué)習(xí)課堂，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，就要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，通過(guò)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在整個(gè)過(guò)程里，教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生提高合作的效率，防止學(xué)生在討論的時(shí)間聊天?？偟膩?lái)說(shuō)，只要科學(xué)地使用這一教學(xué)模式可以取得明顯的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想水平，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)科學(xué)地分組為有效合作奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)布科學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生積極參與到討論環(huán)節(jié)中，通過(guò)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。文章通過(guò)策略研究為相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考和建議。

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（編輯：龍賢東）