【摘要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，初中語文這門學(xué)科可以說是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生各方面能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。但是隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也逐漸加大，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也會出現(xiàn)各種問題和困難。因此，在初中語文的教學(xué)過程中已經(jīng)不能再適應(yīng)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，需要用創(chuàng)新的教學(xué)方式來針對初中的語文教學(xué)，尤其是在課堂提問環(huán)節(jié)，更是需要教師加以關(guān)注，本文針對初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新加以研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；提問設(shè)計(jì)；創(chuàng)新研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、前言

在新課改背景下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是最終教學(xué)目標(biāo)，也是義務(wù)教育以來追求的最基本的價(jià)值方向。課堂提問環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)就是在初中語文的課堂上，處在主導(dǎo)地位的人不再是教師，而是通過提問激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望以及思考的主動性，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)和思考，逐漸變成課堂上的主角，發(fā)散自身的思維，將自己的想法大膽地表達(dá)出來，并在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)解決問題的能力，這對傳統(tǒng)講授式教學(xué)是一種巨大的挑戰(zhàn)，更是我國目前教育領(lǐng)域十分重要的改革措施，這種方式的教學(xué)有利于學(xué)生建立獨(dú)立的人格、完善的思想、更高的綜合素質(zhì)，更積極主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高語文成績的同時(shí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)語文課堂提問設(shè)計(jì)不足

（一）教師為課堂主體，提問設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前初中語文教學(xué)提問的設(shè)計(jì)要想能發(fā)揮教學(xué)的真正作用，就要在問題設(shè)置時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，抓住教學(xué)難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行問題的設(shè)置，從而最大限度發(fā)揮問題帶來的教學(xué)效果和反饋，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多語文教師仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)思維，進(jìn)行講授式教學(xué)，忽視了學(xué)生在課堂的主體地位，所以課堂上與學(xué)生的交流也就很少，不能及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，這種教學(xué)模式一旦形成，即使教師再對學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)置，學(xué)生也會很難及時(shí)做出反應(yīng)，這樣也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。除此之外，問題的設(shè)置也需要進(jìn)行合理的安排，問題的難易以及涉及的內(nèi)容，都關(guān)系著學(xué)生的反饋情況，問題比較簡單，學(xué)生不能重視，過于復(fù)雜，學(xué)生又會受到挫敗感，所以這都需要教師對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）教學(xué)提問設(shè)計(jì)單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

到了初中語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)變得很多，學(xué)生所要掌握的知識也變得復(fù)雜，教師的教學(xué)手段也更加靈活，但是在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)仍然會比較單一，缺乏創(chuàng)新性，而且在問題設(shè)計(jì)時(shí)大部分教師并沒有真正擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍以應(yīng)試教育模式為主，所以提問的模式也比較片面。例如抒情課文的問題設(shè)置，大部分會涉及作者的思想方面，而文言文方面文章的問題設(shè)置，教師大多會在文言文的翻譯以及相關(guān)語法方面進(jìn)行設(shè)置，這種根據(jù)課文內(nèi)容的提問方式相對單一，而且也難以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)饘W(xué)生的反感情緒，進(jìn)而對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也是不利的。

三、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新對策

（一）針對提問角度加以創(chuàng)新

初中語文教師的提問角度一般是針對文章內(nèi)容進(jìn)行的，所以在提問過程就會受到條條框框的限制，這就需要教師對提問的角度加以創(chuàng)新，通過提問拓寬學(xué)生思維，使得問題能夠有所創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，會出現(xiàn)一些讓學(xué)生覺得很矛盾的語句：“大約孔乙己的確死了”，這句當(dāng)中的“大約”和“的確”就會讓學(xué)生覺得矛盾，不能真正理解，針對這樣的句子教師就可以設(shè)置問題：“作者這樣寫的原因是什么”“它們真的矛盾嗎”，最后再給予學(xué)生啟發(fā)式提問“作者這樣設(shè)置的根源是什么”。通過這樣的提問，學(xué)生就會有很大的空間進(jìn)行思考，從而鍛煉了思維能力。

（二）針對提問內(nèi)容加以創(chuàng)新

初中語文教材上有很多內(nèi)容看上去沒什么深刻含義，語句比較平淡，實(shí)際上卻蘊(yùn)含很多的意義，所以首先教師要對這些語句加以關(guān)注，發(fā)現(xiàn)所蘊(yùn)含的意義，再設(shè)置問題給學(xué)生。例如在課文《背影》學(xué)習(xí)時(shí)，文章內(nèi)容中作者不止一次提到了“背影”一詞，教師要對每一個(gè)背影書寫的原因加以掌握，這樣才能真正了解整篇文章的深刻含義，從而針對所理解到的含義對學(xué)生設(shè)置問題，這樣也能引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解，并對文章語句背后的含義加以探究，加深對文章的真正理解。

（三）針對提問方式加以創(chuàng)新

提問方式的創(chuàng)新，需要學(xué)生對一些比較復(fù)雜的課文內(nèi)容進(jìn)行理解，教師要做到深入淺出，對學(xué)生的認(rèn)知情況加以掌握，針對不同的學(xué)生采取不同的提問方式，進(jìn)而對文章深入理解。例如在文章《陋室銘》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以為學(xué)生設(shè)置問題“陋室不陋的原因是什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但也有一些教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的詞匯，所以導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解課文的內(nèi)涵所在，教師可以根據(jù)這個(gè)問題再設(shè)置一個(gè)分支小問題，如對“陋室體現(xiàn)在哪些方面”“不陋從哪看出來的”這樣的問題分解就能夠?qū)W(xué)生的理解給予很大的指導(dǎo)。

四、總結(jié)

總之，初中語文的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是教師對理論的講授，還要對文章深刻含義加以理解，教師良好的教學(xué)提問設(shè)計(jì)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不但對文章深入地加以掌握，還鍛煉了自身的思維能力，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也要對提問方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而滿足時(shí)代發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]董秀英，王振愛.談?wù)劤踔姓Z文課堂問題設(shè)計(jì)的有效性[J].現(xiàn)代語文，2012（11）.

[2]王祚扣，李冬雪.對初中語文教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（12）.

[3]高秀民.初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].新課程研究，2015（12）.

[4]孫莉.淺析初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)與研究考試周刊，2016（85）.

[5]邢艷新.淺析初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)教育，2016（22）.

（編輯：龍賢東）