【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是組成小學(xué)語文整體教學(xué)的重要板塊之一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠?qū)嶋H地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的理解能力，開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識?，F(xiàn)存的主要問題就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)投多出少的情況，即投入的時(shí)間精力多，收獲卻是有限的。該現(xiàn)象對于語文整體教學(xué)的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響，本文主要研究的內(nèi)容為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，來實(shí)際地改變這一局面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的意義在于能夠?qū)嶋H地提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性以及閱讀主動性提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識面得到實(shí)際的增長，促進(jìn)學(xué)生理解能力和寫作能力的提升，對于我國的未來文學(xué)發(fā)展有相應(yīng)的間接推動作用。語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升，能夠?qū)嶋H地促進(jìn)小學(xué)語文整體教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展。由此可見，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略是具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長遠(yuǎn)意義的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生對于閱讀不感興趣，甚至排斥，教師對于語文閱讀教學(xué)重視程度不足，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種常態(tài)。該種非正常的語文閱讀教學(xué)情況直接導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展受到抑制，作用無法發(fā)揮。為了實(shí)際地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，采取的主要操作就是對造成這一局面的因素進(jìn)行詳細(xì)的分析探究，確定根源，有針對性地提出改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效化。

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題之一就是教學(xué)方式過于單一。大部分小學(xué)采取的閱讀教學(xué)方式為教師通過講述或者播放原文閱讀錄音，讓小學(xué)生了解故事所講述的內(nèi)容，再進(jìn)行陌生字詞的教授，再讓學(xué)生進(jìn)行故事的反復(fù)朗讀，直至能夠背誦或者講述為止。該種教學(xué)方式直接導(dǎo)致小學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生誤解，甚至產(chǎn)生排斥抵觸心理。過于枯燥的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重地消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及注意力，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率不斷下降。教師教學(xué)過程中出現(xiàn)相應(yīng)的力不從心，進(jìn)而出現(xiàn)倦怠情緒，教學(xué)的認(rèn)真性也受到相應(yīng)的沖擊。并且在該種情緒引導(dǎo)之下，教師對于學(xué)生的耐心逐漸消磨，教師的教學(xué)態(tài)度越發(fā)強(qiáng)硬，學(xué)生與教師的關(guān)系也逐漸僵硬化，陷入惡性循環(huán)。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念偏差

小學(xué)對于語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知較為片面并且層次較淺，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的附屬內(nèi)容，可有可無，甚至于存在認(rèn)為閱讀教學(xué)占據(jù)小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間的想法，使得在大部分小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)形式化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念偏差化，導(dǎo)致出現(xiàn)的問題就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)與小學(xué)語文整體教學(xué)隔離開來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)間縮短，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量大幅地下降，學(xué)生的閱讀能力、理解能力較為局限。小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念的偏差還體現(xiàn)在教師將閱讀的方式限定化，對于閱讀題目的解題思路限定化，學(xué)生解答閱讀題目也就套路化了，學(xué)生的創(chuàng)作能力以及學(xué)生的寫作能力都無法得到相應(yīng)的提升。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容固定

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容固定化，具體表現(xiàn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)素材即教材，并且在閱讀教學(xué)過程中拓展的知識點(diǎn)較為有限，這導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)的意義喪失，小學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值降低，學(xué)生所能夠接觸的知識以及世界被限制，無法實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性以及閱讀興趣，這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展造成阻礙。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略分析

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式多樣化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式多樣化操作就是，教師根據(jù)所選擇的閱讀教學(xué)題材，選擇合適的教授方式，來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率最高化，引起學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)興趣，如童話故事，教師可采取短片播放的方式、話劇表演的方式來立體化童話故事，實(shí)現(xiàn)閱讀的動態(tài)化，讓學(xué)生體會到閱讀的多姿多彩性，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生興趣；科幻短文，教師可通過讓學(xué)生自我想象自我描述，或者讓學(xué)生講述自己的科幻想法，實(shí)際地提升課堂的活躍性，以及保留學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的思維發(fā)散性，實(shí)現(xiàn)閱讀不局限、閱讀自由化。在此過程中教師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡，選擇合適的讀物，包括是否帶拼音、文章長度、文章內(nèi)容以及文章屬性等，來實(shí)際地保證語文閱讀教學(xué)的有效性，以及實(shí)現(xiàn)閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生健康地成長。

（二）端正小學(xué)語文閱讀教學(xué)的地位

通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)成功案例所達(dá)到的效果進(jìn)行宣傳，讓小學(xué)對此引起重視，選擇適合本校的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行嘗試，在取得相應(yīng)的成果之后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)所具備的價(jià)值以及意義就會得到正視以及認(rèn)可。在該過程中，需要相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)制性地采取相應(yīng)的措施，如增加閱讀比賽、增加讀書交流的活動，來促進(jìn)小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方面精力投入加大，進(jìn)而逐步端正小學(xué)語文閱讀教學(xué)的地位。

（三）豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容

豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，主要操作就是學(xué)校根據(jù)社會的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)以及小學(xué)生的興趣選擇不同種類的讀物，給予小學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主的閱讀，進(jìn)而保證拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對于社會的認(rèn)識程度加深，從而實(shí)現(xiàn)在不斷的閱讀之中，學(xué)生能夠更為理性地對待事情，能夠更為全面地看待事物。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的理解能力得到相應(yīng)的提升，實(shí)現(xiàn)輕松化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。

總之，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，需要從各個(gè)角度去分析，才能保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題得到全面性的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]范百裕.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].科普童話·新課堂（下），2014（1）.

[2]石少蘭.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2016（8）.

（編輯：龍賢東）