【摘要】作文教學作為語文課程教學中一個直觀重要的環(huán)節(jié)，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可取代的作用。但是從現(xiàn)階段高中語文作文教學發(fā)展情況來看，形勢不容樂觀?；诖耍恼轮饕曰浗贪娓咧姓Z文教材為例，在新課程背景下對高中作文教學進行理性思考，以期可以有效提升高中語文作文教學質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中；作文；理性思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文課程教學改革側(cè)重強調(diào)需要關(guān)注學生語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，其中寫作教學至關(guān)重要。教師需要在教學過程中，充分結(jié)合班級中不同學生的學習需求與認知水平，引導其自主觀察現(xiàn)實生活，并結(jié)合真情實感運用文字表達自我對外界的見解，以此來有效培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新思維，提升學生語文素養(yǎng)。

一、積極開展開放性寫作，激發(fā)學生發(fā)散性思維

高中語文教師在實際開展作文教學過程中，需要積極為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的寫作氛圍，鼓勵學生借助閱讀書籍來積累寫作素材，在不忽視教材課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注課外閱讀素材。只有學生自身具備豐富的寫作素材，才可以在寫作過程中靈活予以應用，從而寫出高水準的作文。

如教師在教學粵教版高中語文必修一《荷塘月色》這一課時，教師可以側(cè)重教學敘述荷花的自然段，引導學生對作者的描繪說法與寫作風格進行模仿，幫助學生有效積累寫作素材，以此來有效強化學生對于修辭手法的運用能力。在實際仿寫過程中，學生會自主形成自我風格，進而有效提升自我語言表達能力。教師在為學生布置隨筆作業(yè)過程中，需要充分考慮學生的學習能力，精心設置開放性課堂教育活動，有效激發(fā)學生的寫作興趣。如寫日記、隨筆、摘抄優(yōu)美詞句等多種形式，以此來強化學生的思維創(chuàng)新能力。除此之外，語文教師還需要引導學生借助閱讀報刊、書籍、新聞欄目等活動，增加自我對時事新聞的關(guān)注，進而寫出具備深層含義的作文。需要注意的是，在實際教學過程中，教師需要為學生留有充足的時間與空間，盡可能減少對其的束縛，使寫作逐漸成為抒發(fā)學生學習情感的主要空間。

二、積極開展教育評價，樹立學生的寫作信心

語文教師需要在作文教學過程中及時掙脫應試教育的束縛，對學生的學習表現(xiàn)作出最為準確科學的評價，結(jié)合學生的學習情況，為其量身定制寫作任務，結(jié)合多元化教育評價內(nèi)容，以此來有效激發(fā)學生的寫作信心。教師在實際評價過程中要盡可能避免出現(xiàn)含含糊糊、缺乏個性、一成不變的評語，有效規(guī)避挫傷學生寫作熱情的問題。在實際評價學生作文過程中，需要充分結(jié)合學生的認知情況，對班級中一些文字運用能力比較強的學生從寫作手法的培養(yǎng)這一視角入手，引導學生大膽進行創(chuàng)新，在寫作過程中適當使用優(yōu)美的辭藻，進而寫出較高水準的作文。對于班級中一些寫作能力比較差的學生，教師需要做到精細批改，盡可能多用激勵性語言，觀察學生身上的閃光點，即便是一小句話教師都需要及時予以肯定，以此來有效樹立學生的寫作信心，從根本上提升學生的寫作能力。

三、注重語言積累，引導學生大膽創(chuàng)造

為了切實有效地提升學生的寫作能力，教師需要為學生量身定做一個十分細致的讀書方案，教師負責監(jiān)督與引導，從而幫助學生更好地掌握閱讀技巧，為寫作文奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師需要在教學過程中引導學生大膽進行寫作創(chuàng)造，將閱讀過程中的新感受與體驗或者是遇到覺得很不錯的句子進行記錄，這樣一來可以有效積累寫作素材，在實際創(chuàng)作過程時也不會無從下筆。高中YQah7DDB8drzomtivnqs7g==教育階段學生需要掌握的作文類型比較多樣，因此教師需要不斷強化學生的語言積累能力，提升學生文字拿捏的準確度。在日常學習生活中，教師可以有意識地組織學生參觀校園、圖書館、體育館等，要求學生悉心觀察生活中的一景一物，留意生活中的諸多事物，以此來有效培育學生的觀察能力與創(chuàng)新思維?；蛘叨ㄆ诮M織學生觀賞具備教育含義的影片，有效豐富課余生活，在觀賞影片過程中學生會不由自主產(chǎn)生諸多寫作靈感，教師此時則需要及時開發(fā)學生的寫作思維，引導學生進行寫作創(chuàng)作。

四、積極開展合作探究，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

合作學習作為課程改革大力倡導的教學方法，教師可以將其充分引用至作文課堂教學活動中。探究思維與合作學習策略有利于高中生形成清晰明了的寫作思維，拉近生生關(guān)系的同時，進一步激發(fā)出學生的寫作潛能。在實際教學過程中，教師需要事先布置作文主題，使學生可以預先尋找相關(guān)寫作素材整理寫作思維，然后在課堂中討論寫作思路，大膽說出創(chuàng)意想法，與小組成員進行學習交流，不僅有效保留了學生的寫作性格，又盡可能避免出現(xiàn)憑空捏造的問題。如教師在教學粵教版高二語文必修五戲劇單元《雷雨》這一課時，教師可以要求學生以學習小組為單位，經(jīng)過細致的學習交流續(xù)寫課文內(nèi)容，此舉不僅可以有效強化學生的寫作能力，也進一步實現(xiàn)學以致用的教育目標。

五、結(jié)語

綜上所述，在實際開展高中語文作文教學過程中，教師需要利用多元化教學方法激發(fā)學生寫作興趣，引導學生結(jié)合真情實感大膽進行創(chuàng)作，針對學生存在的學習問題進行有效解決，樹立學生寫作信心的同時，不斷提升高中生的語文寫作能力。

參考文獻

[1]王靜.多元智能理論與高中作文教學研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[2]余燕.基于新課標的高考作文命題背景下的作文教學研究[D].廣州：廣州大學，2013.

（編輯：龍賢東）