【摘要】《石榴》是一篇典型的狀物類文章，以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序，描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴的深深喜愛。本文從““三力”課堂的角度論述了如何念好“四字訣”的策略。

【關鍵詞】“三力”課堂；“四字訣”；教學目標

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“三力”課堂，是指“學習有動力、課堂有活力、師生長能力”的課堂樣態(tài)。建設“三力”課堂，要從以下四點著力：一是抓課堂教學目標的敘寫，在“顯”字上下功夫。二是抓教學內容的選擇，在“適”字上做文章。三是抓教學流程的優(yōu)化，在“動”字上想辦法。四是抓課堂教學效果的檢測，在“實”字上動腦筋。

一、教學目標凸“顯”

《石榴》是一篇典型的狀物類文章，以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序，描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴的深深喜愛。文本文筆優(yōu)美，感情豐富真實，語言充滿情趣，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。一位教師是這樣設置第一課時教學目標的。1.學會本課9個生字，找近義詞、抓關鍵字理解“馳名中外、喜訊”等詞語的意思。品味表示顏色的詞語，體會表達上的準確，并嘗試運用。2.正確朗讀課文，了解石榴的生長過程，初步把握課文主要內容。3.通過比較，初步體會比喻的妙處，并學寫比較具體的比喻句。我認為，這第一課時的目標是明確的、清晰的，做到了不缺位、不越位。第一個目標側重于引導學生學習積累生字新詞，正確讀寫一些詞語，掃清閱讀障礙。第二個目標側重于引導學生扎扎實實整體感知課文，理清課文行文思路，為第二課時抓住重點詞句學習打下基礎。第三個目標側重于引導學生領悟作者寫出物體特點的方法，并仿寫比喻句，讀寫有機結合，感受本喻體形象、神似的特點。

二、教學內容合“適”

學習生字新詞，完成生字教學是第一課時的要務。教學時要舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。當然在進行識字學詞時，根據不同的生字新詞進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導和引領?！妒瘛分械摹傲瘛边@個字單個兒讀第二聲liú，在讀課題時要提醒學生讀輕聲。這樣比較自然、巧妙。文中“仿”“佛”兩個字連起來，教師要讓學生明白，在比喻句中被稱作比喻詞，并可以在引導學生用近義詞方法理解的同時，指導他們自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)漢字的間架結構和運筆規(guī)律，認認真真地描紅、臨寫。這樣，詞語的形象就漸漸豐滿起來了。如何讓詞語教學不枯燥而又不功能單一呢？在這篇文章中采用詞語“組塊教學”是個好辦法。首先，把課文中有價值的詞語歸類，這樣既便于識記，又體現(xiàn)了詞語教學的情境化。然后，可引導學生多手段地理解，多層次地積累。比如為使學生掌握“青中帶黃”“黃中帶紅”“一半兒紅”“一半兒黃”“紅白相間”等一系列表示顏色的詞語，可以先引導學生采用字形比較、拆詞等方法，體會其中的細微差別，體會作者用詞的精妙，再提供句子及相關圖片讓學生填上剛學到的表示顏色的詞語，使詞語“活”起來。

三、教學流程互“動”

成尚榮先生認為，以學為核心的語文教學，亟須建立“學習者”的理念。學生是學習者，教師也應是學習者……正因為自己也是學習者，教師才能更尊重學生、更理解學生，才能從高高在上的“教”的位置上走下來，和學生一起學，向學生學習如何學。是啊，形成良好的師生互動，教師首先要尊重學生的主體性，讓學生主動參與知識的形成過程，給學生充分的話語權，允許學生發(fā)表自己的意見。《石榴》一文中有這樣一句話：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子?！边@句話中“抽”字是個關鍵字，蘊含了作者對石榴深深的情意。一位教師“抽”字教學有意思。她先請班里力氣大的學生抓住老師的手，接著從學生緊握的手中抽了出來，然后由那位學生說說有什么感覺。那位學生說：“老師，你抽出來的時候用了很大的力氣?！甭牭竭@里，教師即拋出一個問題：“一個‘抽’字寫出了什么？”學生妙語連珠：“‘抽’字寫出了石榴樹充滿了勃勃生機，不然怎么會是抽出枝條呢？”“‘抽’字寫出了石榴樹的枝條脹起來很快，很有力量?！薄啊椤謱懗隽耸駱涞闹l很有活力，也看出作者用詞很妙。”在這富有情趣的教學過程中，師生在“同一頻道”上，積極互動、共同發(fā)展，該教師善于對學生進行啟發(fā)誘導，給學生一定的思考時間和思維空間，引導學生獨立思考，形成自己的見解。這樣教，契合學生實際，能感染、激勵學生成長。

四、教學檢測求“實”

教學檢測不僅能關注所有學生，而且有利于教師通過對質量的評定，獲得反饋信息，及時調整相關的指導策略，提高課堂效率和教學質量。檢測必須關注學生學科能力點、特別是學科素養(yǎng)的達成情況。根據《石榴》的文體特點，領悟作者寫出物體特點的寫法，并在閱讀中積累語言并進行仿寫，應該是本文學習的重點。但對于剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，體悟作者情感、運用修辭手法等則需要教師進行適當?shù)狞c撥和提升。教師能根據學生的回答巧妙點撥，學生的言語能力在課堂上得到生長。如火紅的楓葉，宛如孩子們拍紅的手掌，在歡迎秋姑娘的到來。火紅的楓葉，仿佛燃燒的火焰，把人們的心也給燃燒起來了。月亮圓圓的，仿佛一個大玉盤，高高地掛在夜空中。月亮彎彎的，好像一只小船，活潑地飄蕩在星空里。那棵樹長得郁郁蔥蔥，好像一朵綠色的云，從大地上升起。太陽紅彤彤的，像個大火球，無情地烤著大地。課堂作業(yè)是檢測題。這位教師布置的作業(yè)緊緊圍繞學習目標，檢測出目標的達成度，考慮到學生完成的可能性，并有跟進措施。這些是“實”的具體體現(xiàn)。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題“小學語文言語生長性課堂教學研究”（課題編號D/2013/02/124）的階段性研究成果。

（編輯：龍賢東）