【摘要】課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，有效的課堂提問，不單能夠?qū)W(xué)生的思維起到激發(fā)作用，更能啟迪學(xué)生的智慧。還能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而促進(jìn)師生雙向思維交流和互動(dòng)，維持良好課堂秩序。巧設(shè)懸念提問法是指，用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言、傳神的表情、生動(dòng)的講述，把知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)富有懸念的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑦@個(gè)問題拋給學(xué)生，學(xué)生的求知欲，也就自然而然地被激發(fā)出來。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材規(guī)定的大綱內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及接收情況，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，巧設(shè)懸念，讓問題蒙上一層朦朧的薄霧，讓學(xué)生進(jìn)入一種心理渴望知道答案，卻又不知道，想說，卻又說不出來的狀態(tài)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；巧設(shè)懸念

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！苯處熞朐谡n堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的思考，想要讓學(xué)生進(jìn)行思考，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂中，教師普遍會(huì)提問一些低效甚至無效的問題，這在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)是一種智力活動(dòng)，要想讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，就必須讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，在課堂教學(xué)中，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點(diǎn)，在提問時(shí)巧妙地運(yùn)用設(shè)置懸念的方法來引起他們的高度注意，讓學(xué)生在“懸念”中產(chǎn)生期待心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考和探索。

懸念，是指一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是人們對(duì)感興趣的對(duì)象不解，而產(chǎn)生的一種求之不得又欲罷不能的狀態(tài)。這種未完成感和不滿足感，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去感知學(xué)習(xí)的對(duì)象，在潛移默化中，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，豐富了學(xué)生們的想象力，集中了學(xué)生們的注意力，深化了學(xué)生的思維。故而，巧妙地在語文課堂中設(shè)置一些懸念，是提高語文課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵所在，也是一種課堂藝術(shù)的表現(xiàn)。

巧設(shè)懸念這一教學(xué)手段對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該在“巧”和“懸”上下功夫。“巧”，就是要求新、求異、求活，所設(shè)的懸念要在學(xué)生的意料之外；“懸”，就是要讓疑點(diǎn)突出、鮮明、耐人尋味，有一定的思維價(jià)值。教師要只設(shè)疑，不回答，布下空白，把思維的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考去探究，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和深刻性?，F(xiàn)就課堂提問如何設(shè)置懸念，談幾點(diǎn)做法：

一、導(dǎo)入巧問設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般來說，課前幾分鐘，學(xué)生的注意力往往還停留在上一節(jié)課或課間活動(dòng)中有趣的對(duì)象上，這時(shí)就需要教師在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置懸念，迅速吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生身心愉悅地投入學(xué)習(xí)。

記得一位教師教《珍珠泉》，引入課題時(shí)，她是這樣有聲有色地設(shè)置懸念的：“同學(xué)們喜歡泉水嗎？看——（多媒體課件播放一組泉水的畫面）泉水美嗎？你能用一個(gè)詞語來形容你看到的泉水嗎？（學(xué)生各抒己見）今天老師要帶大家去欣賞一處大自然的杰作——珍珠泉。一眼泉，以珍珠命名，其中有什么奧秘？我們一起來讀一讀《珍珠泉》這篇課文，看看能否揭開其中的奧秘?！睂W(xué)生聽后心生詫異，怎么，一眼泉，命名為珍珠泉，是泉水的形態(tài)像珍珠呢，還是另有其他原因？學(xué)生們帶著疑問，馬上迫不及待地翻開課本，如饑似渴地讀起來，教室里頓時(shí)書聲瑯瑯。

這位老師只用三言兩語，就巧妙地設(shè)置了一個(gè)引人入勝的懸 念——一眼泉，以珍珠命名，其中有什么奧秘？學(xué)生揭開這個(gè)“謎團(tuán)”，也就領(lǐng)會(huì)了全文的內(nèi)容。這個(gè)懸念，一下子就抓住了學(xué)生的好奇心理，使他們的思維變得積極活躍，主動(dòng)在閱讀中探索答案、探尋奧秘。

還有位老師在教《再見了，親人》時(shí)，首先問學(xué)生有哪些親人，接著循序漸進(jìn)地總結(jié)出“親人”的含義——在生活中，有血緣關(guān)系的人才能稱為“親人”。然后老師又來個(gè)啟發(fā)學(xué)生思考的反詰：“從血緣關(guān)系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的親人？（生答：當(dāng)然不是）可是，今天我們要學(xué)習(xí)的《再見了，親人》這篇課文，卻把朝鮮人民當(dāng)作了我們中國人民至親至愛的親人，這到底是為什么呢？”這樣的懸念重點(diǎn)突出“親人”一詞，既為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，也能夠激發(fā)學(xué)生急于從課文中尋找答案的熱情與興趣，給學(xué)生提供一個(gè)不斷參與教學(xué)過程的舞臺(tái)。

我也有這樣的親身經(jīng)歷，例如在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，課前我先利用多媒體課件，向?qū)W生播放一幅幅小興安嶺四季美景的圖片，學(xué)生們贊不絕口、嘆為觀止，他們有的說：“哇！真是太美了！我好想去玩！”有的說：“老師這就是小興安嶺嗎？簡(jiǎn)直就是人間仙境??！”我當(dāng)時(shí)并不急于回答他們，而是等待圖片播放完后，接著說：“想知道這么美麗的地方是哪兒?jiǎn)?？那就趕快翻開課本吧，在書里你們一定會(huì)找到答案的?！睂W(xué)生帶著這些疑問全身心地投入到了課堂。我用巧設(shè)懸念的提問方法，刺激了學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，上了一堂妙趣橫生的語文課。

還有，在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一文時(shí)，我先播放《生日快樂》的歌曲，再問學(xué)生：“你的生日是哪一天？能說說你過生日時(shí)的情景嗎？當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？”學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，各自回憶著美好的往事，訴說著往日的快樂，教室里一片熱鬧的氣氛。就在這時(shí)我發(fā)話了：“過生日真是一件非常高興的事，可是有一群孩子在談到生日這個(gè)話題時(shí)，卻突然沉默了。這是為什么呢？”頓時(shí)熱鬧的教室里變得一片沉靜，不用我多說，同學(xué)們都趕緊翻開了課本，興趣盎然地讀了起來。

這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，就像磁石一樣把學(xué)生的注意力和情感吸引住了，第一錘就敲在學(xué)生心上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，為有效提高后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量加入了一個(gè)重磅砝碼。

二、課堂設(shè)疑布懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入重點(diǎn)難點(diǎn)問題時(shí)，就是課堂最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)了。但學(xué)生的注意力難以持久，每隔5—7分鐘就有所松弛，容易疲勞，這時(shí)候可針對(duì)教學(xué)的中心內(nèi)容設(shè)置懸念，使學(xué)生的興奮點(diǎn)集中在教學(xué)的關(guān)鍵處，產(chǎn)生一種期待的心境。把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的思路以及學(xué)生的興趣、需要、情趣都通過巧妙的懸念，有機(jī)地聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，使它們聚合、撞擊，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生困惑（生疑），從而想突破認(rèn)知沖突（質(zhì)疑），進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)、研究、探索（釋疑），激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率，掀起課堂教學(xué)的高潮。

我自己在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，是這樣巧布懸念的：“十天內(nèi)造出十萬支箭，這是無論如何也不能完成的，諸葛亮卻立下了三天完成的軍令狀，難道他聰明一世，糊涂一時(shí)了嗎？這不是伸著脖子等著挨宰嗎？”這是第一個(gè)懸念?！爸T葛亮立下軍令狀，魯肅可著急了。于是諸葛亮趁機(jī)提出借二十條船，按他的要求裝備好，并叮囑魯肅保守機(jī)密。這二十條船能變出箭來嗎？魯肅一旦向周瑜報(bào)告了，諸葛亮豈不是全完了？”這是第二個(gè)懸念?！败娏顮盍⒘耍〈枇?，可就是不見動(dòng)靜。直到第三天四更時(shí)分，才趁著漫天大霧逼近曹軍水寨，并且叫軍士擂鼓吶喊。魯肅固然嚇得面如土色，讀者也要捏一把汗，如果曹軍大舉出擊，諸葛亮不是要成為俘虜嗎？”這是第三個(gè)懸念。這樣層遞式地設(shè)置懸念，學(xué)生就會(huì)鍥而不舍地跟著懸念積極思考，探究空間不斷拓寬變大。當(dāng)讀到諸葛亮用草船借回十萬支箭時(shí)，學(xué)生終于識(shí)得了“廬山真面目”。然后抓住“神機(jī)妙算”一詞，撥云驅(qū)霧，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“神”在哪里，“妙”在何處，從而讓他們?cè)谏伞|(zhì)疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中產(chǎn)生求知欲望，獲得探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主探索性、積極性和創(chuàng)造性。

再如我在教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過分析西門豹的“四問”與老大爺?shù)摹盎卮稹绷私獾洁捥锏鼗氖?、人煙稀少的原因后，我便提問道：“西門豹夸贊河伯真靈，說下一回河伯娶媳婦他自己也要去送送新娘，你們說，這個(gè)西門豹居然崇拜河伯，他是不是很傻呀？”教室里立即炸開了鍋，學(xué)生紛紛發(fā)表見解。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到足智多謀的西門豹是采取欲擒故縱的計(jì)謀后，我又通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀西門豹說的“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的”這句話，拋磚引玉地引出了后面的又一處懸念：“新娘不漂亮，河伯不滿意，看來西門豹是相信世界上真有河伯這個(gè)人了，那是不是要換個(gè)新娘呀？”這個(gè)問題又一次成功地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望。

課堂中一系列的懸念提問使得學(xué)生思維興奮程度不斷提高，回答出了前面的問題，學(xué)生對(duì)回答后面的問題也就充滿了期待。這樣不但開啟了學(xué)生的心智，還活躍了課堂氣氛，課堂不再是一片枯燥無味的“平靜死?！?，而是生機(jī)盎然、妙趣橫生的“生態(tài)海洋”。

三、結(jié)尾布白留懸念，拓展學(xué)生自主探索的空間

研究表明：人體經(jīng)過10至20分鐘的注意起伏，便會(huì)導(dǎo)致注意力隨意地離開客體，學(xué)生在下課之前的注意力最容易渙散。接近課堂尾聲的四五分鐘，是學(xué)生注意力相對(duì)分散和比較疲乏的時(shí)刻，教師不妨制造一下懸念，提出一些新的問題，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生大腦皮層中的優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起解決問題的興趣，設(shè)法在學(xué)生的心中留有余味，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，或者使學(xué)生對(duì)下堂課產(chǎn)生一種向往，能夠在課后帶著懸念去認(rèn)真探索和學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)自主探索的空間和機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們主動(dòng)去解析問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

記得我在教授《幸福是什么》時(shí)，故事雖已結(jié)束，但對(duì)故事的結(jié)果還有探討、回味的余地，我當(dāng)時(shí)這樣設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生：“三個(gè)孩子尋找和認(rèn)識(shí)到了幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。那你們自己在成長(zhǎng)的過程中有沒有品嘗過幸福的滋味呢？你們覺得什么是幸福呢？”于是學(xué)生們議論開了。雖然答案層出不窮，但學(xué)生通過討論，加上自己的獨(dú)特體會(huì)，對(duì)“幸福”有了深刻的理解。這樣的結(jié)尾既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，達(dá)到了“一箭三雕”的效果。

《凡卡》一文是這樣結(jié)尾的：“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”學(xué)到這里時(shí)正好臨近下課，我對(duì)學(xué)生說：“凡卡懷著復(fù)雜的心情寫完了信，并寄了出去，他滿懷期待地進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。這封滿載著凡卡希望與寄托的信爺爺收得到嗎？假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，爺爺會(huì)把他接回鄉(xiāng)下嗎？作者為什么要以夢(mèng)為結(jié)尾？”我把這些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生課后去思考，并把自己的童年和凡卡的童年進(jìn)行對(duì)比，下次課再一起交流。學(xué)生帶著好奇心通過自主探究，不僅解答了這些疑問，還明白了造成凡卡悲慘命運(yùn)的根本原因在于當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)制度，從而更加珍惜現(xiàn)在美好的生活，多了一份可貴的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

因此，課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已盡而意無窮的感受。教師應(yīng)像評(píng)書藝術(shù)家那樣，用一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊足學(xué)生的胃口，在課尾創(chuàng)設(shè)懸念，給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的迫切愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)期待。同時(shí)為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊，使前后課內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體。

四、結(jié)語

總而言之，巧設(shè)懸念提問法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是一種不可或缺的技巧，它不僅可以提高學(xué)生的興趣、緩解疲勞、集中注意力，久而久之，通過對(duì)每節(jié)課重點(diǎn)“懸念”的積累，還可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向知識(shí)的殿堂。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）