【摘要】在新課標的正確指導下，教學上的改革不斷深入，小學語文在此時也換上“新裝”，新課標下的小學語文更注重學生的語文素養(yǎng)，更加突出將語文教材上的內容通過篩選整理成為一個個框架，并在大課程指導思想下使這些框架連為一體，互相融合，達到語文學科內部緊密相連。與此同時，也要將語文同其他學科聯(lián)系起來。當前語文學科研究的熱點內容便是主題教學，該教學方法將語文教學目標當作奠基石，以相應主題為中心，對語文教學素材的內容進行整合，該教學方法將語文對學生文化以及價值觀的形成放在首要地位，是促進學生綜合素質與能力提升的有效教學方法。以下是對小學語文主題教學進行探討研究，目的在于提出一些自己的想法，希望能給廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】小學語文；主題教學；策略研究

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

小學語文主題教學是以小學語文教材中單篇教學支離破碎、目標模糊為突破點，重點解決了教學方式上的僵化問題。在綜合方法下，以主題的方式，將課外課內結合起來，提煉出教學內容。同時促進小學生對語言文字的理解，拓寬小學生的知識領域，幫助小學生更快地提高語文綜合素養(yǎng)。

一、小學語文主題教學之“解剖”篇

小學語文主題教學是根據(jù)現(xiàn)今小學語文教學中所出現(xiàn)的一系列問題而提出的新型教學方式。小學語文主題教學依靠教學內容，將學生的身心發(fā)展特點當作“指南針”，進而將主題與學生的身心發(fā)展聯(lián)系到一起，在實現(xiàn)教學目標的同時，不僅能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而且還能開拓小學生的視野。

小學語文是學生的一門啟蒙過程，所以在教的時候不僅要注重知識的傳授，更重要的是語文素質的培養(yǎng)。這就需要我們延伸出更多的知識，將其與教材知識結合起來，形成一個主題教學模式。相比而言，傳統(tǒng)的語文教學僅僅注重知識的傳授，而忽略了對語文素質的培養(yǎng)，忽略了學生精神文化的發(fā)展，而小學語文主題教學不僅能夠學到相比傳統(tǒng)教學更多的知識，更重要的是，能夠促進學生形成正確的價值觀。

二、小學語文教學之策略篇

（一）挖掘教材，整合資源

由于小學生年齡尚小，而學習內容方面有些太過高深，所以我們將課文分為了精讀課文和略讀課文。相比略讀課文，精讀課文內涵深刻，內容更加豐富，因此我們在進行教學時要掌握好分寸。在進行精讀課文的講解時，要帶領學生逐字逐句地分析理解；而在進行略讀課文的教學時，我們可以讓孩子們自行了解，了解重點詞句即可。舉例而言，我在進行精讀課文《菜園里》一課的教學過程中，盡可能多地擺些菜園里的東西在教室中，比如南瓜、黃瓜、卷心 菜……讓孩子們用自己的語言描述出各種蔬菜的外觀，增強了他們的語言表達能力，提高了他們的語文素養(yǎng)。

（二）圍繞主題，拓展教材內容

我們在進行某一主題的教學中，要努力地拓展教學內容。作為主題教學，必然涵蓋古今中外的經(jīng)典內容，倡導學生進行大量的語文積累，并且我們要開設課時來幫助小學生對課外知識的理解和學習并對學生進行測評。此外，我們要圍繞主題，選取一定的課外讀物，來幫助學生更好地理解教材上的內容，同時也增加知識，開闊視野，課外讀物的選擇一定要依據(jù)學生的興趣，選擇能夠提高語文素養(yǎng)的。譬如說，在進行《少年閏土》的講解時，可選取魯迅的有關文章當作課外讀物，比如《秋夜》，在學生閱讀后，教師可以讓學生總結，魯迅的文章有什么特點，語言風格是什么樣的，文章的主旨分別是什么。通過這些總結和對比，學生能夠更全面地了解魯迅的文章。

（三）主題整合，改變小學語文教學模式

主題教學模式打破了傳統(tǒng)教學中依照順序進行教學的方式，采用綜合的思維模式，打亂了課本的順序，將每篇文章按主題進行歸納整理。并將思維一體體系作為整體框架。在主題整合單元的學習過程中，始終都圍繞著主題這個線索。過程如下：

首先，帶領學生對同一個主題的文章進行通讀，讓學生自己總結并感悟出文章的主題；然后老師要對這些文章進行篩選，篩選出最具價值的一篇文章讓學生進行精讀，體味文章主題，對其他文章進行略讀，加深對主體的理解；繼而在讀完教材的基礎之上補充相同主題的其他文章，以此來充實學生對這一主題的理解；最后，就要與實踐相結合，舉辦相應的實踐活動并在實踐中積累相關知識。

小學語文主題教學很好地解決了傳統(tǒng)教學知識碎片化的嚴重問題，它使文章與文章之間具有聯(lián)系，提高學生的知識積累，使學生對各個領域都有所了解。

（四）構建系統(tǒng)，評價主題教學

小學語文主題教學的目的在于：培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習；讓學生自己從幾篇文章中感悟到主題，提高小學生的文學素養(yǎng)；與課外知識相聯(lián)系，使課堂內容更為豐富，滿足小學生的精神需求。我們可以從以上三個方面對主題教學這種模式進行測定與評價。

三、結語

根據(jù)以上的分析，小學語文主題教學模式是現(xiàn)今最具創(chuàng)新的教學方式，這個模式對傳統(tǒng)教學知識破碎化的漏洞進行了彌補，不僅使學生能夠有效地學習書本上的知識，還拓寬了學習領域，豐富了課堂內容，開闊了學生視野，在實際教學中收到了理想的效果。但要想真正用好這種教學模式，老師必須做好文章整合；深入挖掘有關資源，拓寬教學內容；構建好主題教學評價體系，從而保證小學語文主題教學獲得更好的成果，確保學生的語文素養(yǎng)能夠有效提高，并為學生的長遠發(fā)展打下堅實的地基。

參考文獻

[1]崔巒.學習《語文課程標準》深化語文教學改革（上）[J].課程·教材·教法，2002（3）.

[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（S1）.

（編輯：張馳）