【摘要】慕課作為一種正在興起的網(wǎng)絡(luò)大型公開課程，在開發(fā)方面不斷推新，豐富內(nèi)容。自2013年開始，中國(guó)慕課大學(xué)生參與人數(shù)呈噴井式上升。但實(shí)際上，現(xiàn)階段慕課的通過(guò)率與使用率都極低，慕課已經(jīng)失去了部分教育的功能。在對(duì)大學(xué)生及其使用頻率較高的慕課網(wǎng)站進(jìn)行整體測(cè)評(píng)后，本文發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力低的問(wèn)題，將解決問(wèn)題的方法落腳于大學(xué)生自主能力的構(gòu)建以及慕課平臺(tái)構(gòu)建兩方面，分別提出學(xué)生獨(dú)立的課前引入、平臺(tái)個(gè)性化服務(wù)的方法。吸引、牽制學(xué)生參加慕課，剛?cè)岵?jì)，雙方向地引導(dǎo)大學(xué)生慕課的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而給予慕課教學(xué)成果以堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升大學(xué)生慕課的實(shí)際效率與收益。

【關(guān)鍵詞】慕課；自主學(xué)習(xí)能力；課前學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自2013年慕課風(fēng)潮席卷中國(guó)，中國(guó)慕課使用人數(shù)不斷攀升。經(jīng)教育部統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)生慕課使用者2016年年底或超過(guò)一千萬(wàn)。慕課具有了高注冊(cè)率，但同時(shí)也具有了低使用率及通過(guò)率?！丁澳秸n”和開放教育：對(duì)高等教育的意義》白皮書中顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家慕課通過(guò)率在15%左右，中國(guó)的通過(guò)率僅為7%。在進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，慕課教育需要大學(xué)生坐下來(lái)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)這一步，大學(xué)生能力極弱，可干擾條件太多，直接導(dǎo)致慕課課程在初次吸引大學(xué)生注冊(cè)后，不再自主學(xué)習(xí)慕課。

現(xiàn)有研究中，關(guān)于慕課建設(shè)的研究占了很大的比例，過(guò)度注重課程上線而忽視教學(xué)成果，在服務(wù)于教育的慕課發(fā)展歷程中無(wú)疑是一種本末倒置的災(zāi)難式狀況。慕課教育目前最棘手的問(wèn)題已經(jīng)不再是基礎(chǔ)建設(shè)，而是學(xué)習(xí)成果。基于慕課的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力急需被構(gòu)建。

一、慕課現(xiàn)狀

慕課（MOOC），是一種大規(guī)模開放的在線課程。截至2016年9月，中國(guó)已建設(shè)完成的慕課數(shù)量近2000門，境外完成的慕課數(shù)量已超過(guò)百萬(wàn)門，課程建設(shè)數(shù)量充足。且教育平臺(tái)以擁有300萬(wàn)慕課使用者為基數(shù)注冊(cè)量逐年持續(xù)增長(zhǎng)，用戶量充足?！丁澳秸n”和開放教育：對(duì)高等教育的意義》白皮書中顯示，在慕課通過(guò)率比較高的國(guó)家中，希臘、西班牙、斯洛文尼亞的通過(guò)率分別為13.6%、13.1%和13.0%。中國(guó)慕課通過(guò)率僅為7%。全球范圍內(nèi)，慕課課程獲得證書的平均比率在4.3%。與我國(guó)現(xiàn)有的調(diào)查相比可發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外慕課的完成率、通過(guò)率等數(shù)據(jù)大體相仿。

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外對(duì)于慕課的基礎(chǔ)問(wèn)題有一些公認(rèn)的答案，研究者一般認(rèn)為慕課具有的優(yōu)勢(shì)為：學(xué)習(xí)時(shí)間靈活自由、學(xué)習(xí)狀態(tài)可變、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)成本經(jīng)濟(jì)適用，四個(gè)優(yōu)點(diǎn)。而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)慕課的大學(xué)生要具備：信息識(shí)別，自我控制，自我反思。這三點(diǎn)基本能力。

慕課優(yōu)勢(shì)條件存在的基礎(chǔ)，就是學(xué)習(xí)者需要具有自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)單一研究的自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建不同，慕課教育存在線上線下的人與想法的連接，除了自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，還可以存在線上課程的配套改革，同時(shí)，線下大學(xué)生也需要在“獨(dú)一個(gè)”的自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建與“非獨(dú)一個(gè)”的線上線下學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的溝通中找到一種，甚至是多種融合方式和融合點(diǎn)。“學(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)”，無(wú)疑，自主學(xué)習(xí)與慕課教育相輔相成。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題

為了具體了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，研究面對(duì)全國(guó)各學(xué)科、各年級(jí)的大學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，并且對(duì)遼寧省各高校各年級(jí)多學(xué)科的大學(xué)生進(jìn)行了訪問(wèn)。其中參與訪問(wèn)環(huán)節(jié)的調(diào)查問(wèn)卷共50份，有效問(wèn)卷50份。從數(shù)據(jù)及訪問(wèn)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課的能力需要圍繞兩個(gè)方面展開，即慕課課堂的有效引入及保持大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的實(shí)際效益及效率。針對(duì)完成以上兩個(gè)要求，大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)中存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

（一）課程內(nèi)容的引入

交叉相關(guān)性

序列對(duì)：阻礙您自主學(xué)習(xí)因素：缺乏自制力 激勵(lì)您自主學(xué)習(xí)因素：看到他人自主學(xué)習(xí)

基于以下假設(shè)：序列不具有交叉相關(guān)性，并且其中一個(gè)序列是白噪音。

針對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行SPSS的偏度分析（圖1），可以看出關(guān)于阻礙學(xué)習(xí)的因素調(diào)查結(jié)果幾乎以完全對(duì)稱的方式分布在均值左右。表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到干擾及阻礙的事件較多，服從正太分布。 在激勵(lì)自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力選項(xiàng)中，他人自主學(xué)習(xí)刺激與提升自我學(xué)習(xí)能力這一選項(xiàng)的相關(guān)性最大（圖2），可以看出，課堂氛圍是教學(xué)中不可缺少的成分。

同時(shí)，在訪問(wèn)調(diào)查的結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，吸引大學(xué)生努力學(xué)習(xí)有很大一部分因素是需要身邊存在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍或者造成刺激的同學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力或興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)作。在能干擾大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)效率的事件在調(diào)查的6種選項(xiàng)中，多項(xiàng)選擇的人數(shù)占總體的100%?？梢姡髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍或環(huán)境極易受到外界因素的影響。

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，大部分課程的教學(xué)會(huì)進(jìn)行課前引入以有效吸引學(xué)生形成一種穩(wěn)定的課堂氛圍。但在慕課中，課程的引入是不完整及困難的。以往的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅4%的同學(xué)希望四到五節(jié)課以上進(jìn)行一次引入，而不希望進(jìn)行課程引入的人數(shù)為零。在慕課課程中，教師可通過(guò)語(yǔ)言完成教學(xué)內(nèi)容的部分引入，但無(wú)法完成與學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)及眼神交流，亦無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反應(yīng)作出引入內(nèi)容及方向的改變，而涉及光與觸覺的課堂引入直接在慕課教育中完全消失，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教育是有溫度的。如何以另一種方式使學(xué)生順利被引入課堂思路形成有效的課堂氣氛，從而進(jìn)入一種持久性的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是我們發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題之一。

（二）學(xué)習(xí)效率的掌控

課堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)完成成果是學(xué)習(xí)效率的重要控制標(biāo)的數(shù)據(jù)，但慕課中課程測(cè)驗(yàn)或作業(yè)完成質(zhì)量并不實(shí)際可控。由訪問(wèn)法可知，大學(xué)生慕課使用者對(duì)于課堂測(cè)驗(yàn)以及課后測(cè)試的接受程度不高，完成率極低。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師最終將以客觀評(píng)定及測(cè)試幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)效率成果。但在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，課后測(cè)試的習(xí)題很容易借助外力簡(jiǎn)單完成，學(xué)生無(wú)法規(guī)律性地了解自身學(xué)習(xí)情況，教師亦無(wú)法完成評(píng)價(jià)步驟。

與課堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)相輔助的是，慕課課程的時(shí)長(zhǎng)亦需要作出明確的統(tǒng)一。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可接受的每章慕課總長(zhǎng)度主要集中在2—3小時(shí)。在訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)慕課的過(guò)程中，非?？粗仄鋵W(xué)習(xí)時(shí)間靈活這一特點(diǎn)，過(guò)長(zhǎng)的視頻課程被受訪者認(rèn)為會(huì)干擾慕課學(xué)習(xí)時(shí)間靈活這一基本優(yōu)勢(shì)。

而麻省理工教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的 “思想實(shí)驗(yàn)”對(duì)7名電路與電子技術(shù)課程的學(xué)生進(jìn)行跟蹤法觀察，發(fā)現(xiàn)就電路與電子技術(shù)這門課而言，學(xué)生在作業(yè)上花的時(shí)間越多，他們成功修完課程的可能性越小。這也為我們的研究提供了思路。

三、大學(xué)生使用慕課平臺(tái)及學(xué)習(xí)方法策略研究

（一）學(xué)生獨(dú)立的課前引入

即教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需提前提供學(xué)生具體學(xué)習(xí)思路、參考用書及學(xué)生必須預(yù)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)的部分，由學(xué)生通過(guò)自主觀察，查閱資料等方式自主形成課程思維，提升慕課學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)生獨(dú)立的課前引入，本身是一種課堂教師、學(xué)生身份思路的重新調(diào)整，提倡學(xué)生通過(guò)觀看能吸引自己且與知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)的視頻，以書籍作為一種意識(shí)引導(dǎo)，主動(dòng)了解知識(shí)。而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)講授法和協(xié)作法來(lái)幫助學(xué)生完整知識(shí)脈絡(luò)，填充知識(shí)空白，修改學(xué)生的錯(cuò)誤理解。此方法旨在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)且自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有意識(shí)地選擇慕課重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)在課前完成了部分書本程式化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師適量地濃縮課程內(nèi)容、長(zhǎng)度，增加課程的實(shí)用性及思考時(shí)間，以盡可能地貼合大學(xué)生最能接受的課程長(zhǎng)度，排除由于課程冗長(zhǎng)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的因素。此方法將課程引入過(guò)程教給學(xué)生自己，解決教師慕課中課程引入困難的問(wèn)題。

值得推崇的是，這種學(xué)生獨(dú)立的課前引入思維在高中以及本科的面授式學(xué)習(xí)階段中都是可培養(yǎng)的。并且由于大學(xué)生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，最終將會(huì)實(shí)踐于工作之中，且部分課程存在學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題，大學(xué)生對(duì)于此種教學(xué)方式的接受存在一定的必須性。

（二）提供個(gè)性化的服務(wù)

引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生完成課程作業(yè)的初期，慕課平臺(tái)可提供線上小組互助模式，學(xué)習(xí)小組在課程進(jìn)程中可以完成合作、討論、提問(wèn)與解決，互評(píng)互批作業(yè)的任務(wù)。學(xué)生可自主選擇充入資金進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，且充值行為不可逆，每次需要完成作業(yè)的時(shí)候，規(guī)定時(shí)間未完成作業(yè)者，賬戶會(huì)自動(dòng)將罰款打入學(xué)習(xí)小組成員賬戶。與此配合的是，此服務(wù)使用者的課堂作業(yè)將要求短時(shí)上交，即打開試題界面后不可退出，教師根據(jù)課題難度決定一次答題時(shí)間，超時(shí)未上交者記為不上交。答題過(guò)程中，攝像頭可進(jìn)行一定次數(shù)答題抓拍，防止學(xué)生作弊，雙重保險(xiǎn)解決線下測(cè)試作弊的問(wèn)題。直接解決慕課學(xué)習(xí)者不聽課，半路棄課的問(wèn)題。

與此同時(shí)，慕課平臺(tái)也需要作出配合改變，選擇本次調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生最喜歡的郵件提醒方式提前告知慕課學(xué)習(xí)者需要提前了解、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且在課程進(jìn)度條中標(biāo)注課程重難點(diǎn)進(jìn)度位置，方便大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

同時(shí)根據(jù)訪問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)在課程進(jìn)程中，希望在課程過(guò)程中留有思考時(shí)間的同學(xué)與不希望留有思考時(shí)間的同學(xué)幾乎是成相同比例的，慕課平臺(tái)可以在使用者選擇課程為兩種學(xué)生提供不同的課程模式，在剪輯方面稍作修改。同時(shí)，慕課平臺(tái)也可以積極建立獎(jiǎng)學(xué)金模式，改進(jìn)現(xiàn)有的按日期區(qū)間評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金，使用按開課科目時(shí)間計(jì)算的評(píng)價(jià)模式發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，使每一位課程參與者都擁有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，評(píng)選結(jié)果更具公平性。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提出的學(xué)生獨(dú)立完成課前引入步驟與慕課平臺(tái)提供個(gè)性化服務(wù)的方法是基于大量的問(wèn)卷調(diào)查分析而來(lái)。其中，學(xué)生自我的課前引入通過(guò)訓(xùn)練大學(xué)生有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)課程引入內(nèi)容，鍛煉其有效信息識(shí)別及吸收的能力，進(jìn)而推動(dòng)其完成慕課的自主學(xué)習(xí)。而慕課平臺(tái)提供的個(gè)性化服務(wù)方法以罰款的方式較強(qiáng)硬地幫助學(xué)生首先保證課程完成率，逐步適應(yīng)慕課課程，進(jìn)而達(dá)到自我控制、自我反思的效果，最終得以自主學(xué)習(xí)慕課。與此同時(shí)，大學(xué)生也應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的，積極探索、體驗(yàn)、配合能力的養(yǎng)成，找到合適于自己的學(xué)習(xí)方式，盡早達(dá)到自主學(xué)習(xí)慕課的目的，甚至養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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注：本文是沈陽(yáng)師范大學(xué)2016年大學(xué)生科研基金項(xiàng)目“基于慕課的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：W2016152）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉雨昔，女，1996年生，沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院學(xué)生，研究方向：金融學(xué)；焦琳，1985年生，女，沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）