【摘要】在實際教學中，動態(tài)生成往往是一種可遇而不可求的狀態(tài)。教師如果一味地追求動態(tài)生成，有可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，難以取得理想的教學效果。因此，在語文課堂教學中要努力尋求預(yù)設(shè)與生成的有效融合，力求取得最佳的教學效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學；預(yù)設(shè)；生成；《望月》

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

預(yù)設(shè)，即預(yù)先設(shè)計，就是教師對于教學目標、教學過程乃至教學效果的預(yù)先構(gòu)想和設(shè)計。生成，指學生在學習過程中的一種思維反應(yīng)。預(yù)設(shè)與生成是辯證的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者有效融合，相輔相成。

一、精心的預(yù)設(shè)要給生成留有足夠的空間

（一）預(yù)設(shè)要給學生的表達留有空間

在教學《望月》一文的第2小節(jié)月下江景一段時，我預(yù)設(shè)學生的讀后感受大概分為四個方面：安詳?shù)拿?、動態(tài)的美、朦朧的美、色彩的美。實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生未必能完全表達出這些美，對于安詳?shù)拿?、色彩的美，學生似乎只能意會，難以言傳，一味地奢求學生回答與預(yù)設(shè)一致，只會使賞析變得支離破碎，毫無美感。反思原因，其實是預(yù)設(shè)過于細致，沒有給課堂生成留有空間。當學生的認知能力、表達能力還達不到教師期望的水平時，苛求只會讓他們對語文望而卻步。于是在第二次教學中我改變了預(yù)設(shè)，從談話引入后讓學生讀課文，談自己喜歡的語句。學生能結(jié)合自己平時所見談“眼中月”，有的講皓月當空，皎潔的月光一瀉千里；有的講圓月如盤，靜靜地掛在空中，俯視著人間的一切悲喜……這不正是色彩美、安詳美、動態(tài)美、朦朧美的另一種表述嗎？

（二）預(yù)設(shè)要給學生的思維留有空間

課文第17小節(jié)，小外甥把月亮比喻成眼睛，天的眼睛。我發(fā) 問：讀這樣的比喻你覺得如何？學生有的說特別形象，有的說很有童趣，有的說這樣的比喻與眾不同，因為我們一般都是把月亮比作香蕉、鐮刀、小船等。能有這樣的回答，顯然已經(jīng)有一定思考。我又追問：小外甥為什么這么比喻？大家一時語塞，過了一會兒有一個學生談到月亮每個月從新月到上弦月，到滿月，到下弦月，最后到殘月的變化，就像是眼睛偷偷睜開，從一條縫到漸漸圓圓地睜大，到慢慢地靜靜地閉上……這樣的比喻實在是貼切而又巧妙啊，大家恍然大悟。而這回答比我預(yù)想的還要專業(yè)精準。課堂的預(yù)設(shè)要有深度和廣度，激勵學生積極思維。

預(yù)設(shè)要有方向，有目的，但不能刻板；預(yù)設(shè)要有彈性，有留白，但不能雜亂無章。教材只是提供了最基本的教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的。只要適合學生的認知規(guī)律，從學生實際出發(fā)的所有有關(guān)人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可作為學習內(nèi)容。教師除了事先設(shè)計一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學生的實際反應(yīng)，及時捕捉課堂上的有用信息來調(diào)整教學內(nèi)容，預(yù)設(shè)留有足夠的空間，是給學生更大發(fā)揮的平臺，生成才會“春色滿園關(guān)不住”。

二、精彩的生成要堅持預(yù)設(shè)的正確方向

（一）從“了解學情”中生成——因人施教

教學伊始，我請學生來談?wù)勗?jīng)閱讀過的和月亮有關(guān)的詩歌、故事，學生立刻能將《古朗月行》《靜夜思》《峨眉山月歌》《嫦娥奔月》等信手拈來，一下子活躍了課堂氣氛，拉近和月亮的距離，更為后面教學“詩中月”部分作好準備，哪些詩句學生已爛熟于心，哪些詩句還要再講解，就清清楚楚了。

（二）從“ 移花接木”中生成——趁熱打鐵

課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調(diào)整教學方案，就會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該教學策略的特點是通過捕捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，利用原來預(yù)設(shè)中的空間，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，它是教師“胸中有整體”教學觀的體現(xiàn)。

在前面的教學中，談到小外甥的比喻奇特、與眾不同，繼而發(fā)問：他為什么會有這樣的比喻？學生回答：“小外甥聰明好學，愛幻想?！保ㄟ@是文中的原句。）我靈機一動：文章還有哪里也表現(xiàn)了小外甥聰明好學，愛幻想呢？這時學生首先找到的是“月亮困了，睜不開眼睛了”這一句。我趁勢引導，勾連全文，再看一看。于是學生發(fā)現(xiàn)文章處處有體現(xiàn)小外甥的這種特點的語句：第4小節(jié)中“是月亮把我叫醒了。”第5小節(jié)中“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句?！钡?4小節(jié)中“你說，月亮像什么？”縱觀全文，豁然發(fā)現(xiàn)小外甥對月亮的喜愛之情是串聯(lián)在整篇文章之中的，月亮在他眼里是活的，難怪他會有如此奇特的想象。整篇文章渾然一體，而這樣的課堂生成就是在追問和趁熱打鐵中產(chǎn)生的。

（三）從“狗尾續(xù)貂”中生成——水到渠成

執(zhí)教《望月》，有一條教學目標為：通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。在教學中，我引領(lǐng)學生在品讀批注中欣賞作者眼中月之優(yōu)美，在誦讀理解中感受詩人眼中月之多情，在遷移想象中體會小外甥眼中月之鮮活。我問學生：為什么同是天上的一輪明月，落在人的眼睛里，就不一樣呢？學生體會到在不同的時間，不同的地點，不同的心情，不同的人望的月都是不同的。我順勢指導這正如王國維所說“一切景語皆情語”。這篇文章適合我們每個人來讀，都會讀出獨特的感受。讓我們也展開幻想的翅膀，在我們的眼里月亮像什么？想一想，寫一寫。在充滿詩情畫意的語文課堂上，學生寫出了這樣的《月的遐想》：有的寫“月是一塊撒滿芝麻的大圓餅，它每月都要被太陽娃娃從滿吃到無，星星便是太陽吃落下來的芝麻?！倍嗝锤挥型ざ趾侠淼南胂蟀。∮械膶憽霸氯缌魉?每一次/當它變換形狀/圓而又缺時/時間就已經(jīng)過去很久了/在這段日子中/我們不知做了多少事/我們不知擁有多少快樂/所以/月如流水/月如流水。”這是一位細膩的女生，在月圓月缺時感受到的時間易逝啊！精彩的發(fā)言得到了大家的陣陣掌聲。同學們各自書寫了自己的“心中月”。這樣的生成就是“胸中有教材”的體現(xiàn)。

沒有預(yù)設(shè)的課堂絕不是好的課堂，而有了生成的課堂才更充滿活力，生機勃勃。我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成有效融合，尋求兩者之間的平衡點，以“生成”為目標，以“預(yù)設(shè)”為手段，精心預(yù)設(shè)、巧妙生成。課堂教學因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

（編輯：龍賢東）