【摘要】在語文教學(xué)中，學(xué)生想象力的培養(yǎng)也有著十分關(guān)鍵的作用。在整個學(xué)習(xí)時期中，初中階段可以看作是個承上啟下的階段，這個時期的學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)欲望，并且他們在心智上還缺乏成熟，所以老師要利用語文閱讀的內(nèi)容，對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，幫助他們在閱讀中掌握較為開闊的想象力，這樣一方面能對他們的學(xué)習(xí)感知能力進行訓(xùn)練，另一方面也能在無形中促進學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中階段的學(xué)習(xí)中，語文是門關(guān)鍵的學(xué)科，其對于學(xué)生的文學(xué)常識、道德修養(yǎng)，都有一定的推進作用，同時還是學(xué)生展開人際交往的基礎(chǔ)。而在語文教學(xué)中，閱讀則是一項不可或缺的內(nèi)容，它既是考查學(xué)生語言能力的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的重要環(huán)節(jié)，對于閱讀，老師萬不可掉以輕心。由于應(yīng)試教學(xué)中過于強調(diào)了學(xué)生的書面表達情況，所以在施行新型教學(xué)理念的時候，老師需要運用一些較為創(chuàng)新的手法來輔助教學(xué)，這樣才能切實提高教學(xué)效率。

一、加深學(xué)生對文字的理解程度

文字內(nèi)容是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，要想拓寬學(xué)生在閱讀中的想象能力，那么老師首要做的，就是加深學(xué)生對文字內(nèi)容的理解程度，幫助學(xué)生對文章的意境進行透徹的理解與詮釋。在閱讀過程中，對文字內(nèi)容進行想象，能夠幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一定的交流，深化閱讀的效果。在閱讀效果中，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程里，對一些細節(jié)進行賞析與品味，掌握透過文章內(nèi)容構(gòu)想畫面的能力，然后再對其進行語言上的描述與感悟，這樣才能對文字所要表達的思想進行理解，提升自身的想象空間。

比如在對酈道元的那篇《三峽》進行閱讀學(xué)習(xí)的時候，由于它是一篇文言文，學(xué)生閱讀起來有一定的障礙，那么老師不妨通過字、詞內(nèi)容來加深學(xué)生的理解，以小串大，對閱讀主旨進行循序漸進地掌握和了解。在學(xué)生進行閱讀的過程里，老師不妨讓學(xué)生記錄下一些關(guān)鍵的字詞內(nèi)容，像“絕巘怪柏”“清榮峻茂”“素湍綠潭”等，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以在老師的協(xié)助下，對這些詞匯展開進一步的解釋，可以鼓勵學(xué)生用自己的語言，對這些詞匯進行畫面般的描述，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對文章所滲透出的情趣展開進一步的了解。《三峽》這篇文章山水中有四季的變化穿插其間，這就不能寫一時一處的景色，而是要在四季變化中展現(xiàn)三峽奇異詭譎的美景，寓靜態(tài)于動態(tài)之中，動靜結(jié)合，寫出三峽的整體的富于動感的景色，這就是典型化的手法。老師也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對自己曾見過的壯闊景色進行聯(lián)想，達到深化學(xué)習(xí)，提升想象能力的目的。

二、要注重知識內(nèi)容的合理嫁接

和小學(xué)階段不同，初中時期的科目較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的復(fù)雜性，所以很多學(xué)生對于閱讀，多是抱有輕率的學(xué)習(xí)態(tài)度，把閱讀當作瀏覽，這其實是不對的。要想讀懂一篇文章，那么需要對作者在文章深處隱藏的內(nèi)容展開拓展，站在作者所處的那個歷史背景，將當時的歷史、人文、經(jīng)濟內(nèi)容考量進來，這樣才不會形成狹隘的閱讀觀念。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生對文章背后的寓意，以及作者想要在字里行間表達的感情內(nèi)容進行深入的了解，這樣對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，才能做出正面的引導(dǎo)。

比如在對魯迅先生的《孔乙己》進行學(xué)習(xí)時，如果只是讓學(xué)生進行平直的閱讀，那么對于一些隱喻的內(nèi)容，學(xué)生肯定難以理解。所以老師在教學(xué)中，應(yīng)該注重知識內(nèi)容的合理嫁接。在學(xué)生展開閱讀時，老師可以先對魯迅先生的生平、創(chuàng)作風(fēng)格進行講述，這樣可以讓學(xué)生在閱讀前，對文章內(nèi)容有個簡單的認知基調(diào)，同時在閱讀結(jié)束后，老師還可以讓學(xué)生結(jié)合當時的時代背景、社會現(xiàn)象，來對孔乙己這個人物的悲慘命運進行分析，并進一步對孔乙己悲慘命運的原因進行分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，來對當時社會中人與人之間的關(guān)系進行深入的了解，這樣可以幫助學(xué)生對那個麻木、封建的社會情況建立更為深入的認識。同時，老師還不妨引入魯迅先生別的名篇，像《祥林嫂》之類的文章，來供學(xué)生進行拓展閱讀，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

三、聽取學(xué)生對閱讀的不同意見

一千個讀者眼中，就會產(chǎn)生一千個哈姆雷特。在閱讀教學(xué)中，老師要允許學(xué)生具有不同的閱讀看法，并要重視他們的閱讀意見，這樣一方面可以營造出更為和諧的教學(xué)環(huán)境，另一方面也可以提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的想象能力。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響，使得部分老師在課堂上采用“一刀切”的教學(xué)策略，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同時還會在一定程度上束縛學(xué)生想象力的發(fā)揮。在新型教學(xué)理念的成績下，老師要改變一些過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提倡以人為本的教學(xué)理念，這樣能夠在閱讀教學(xué)的課堂上，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，幫助其營造出豐富的想象空間。

例如在學(xué)習(xí)《水滸傳》的名篇《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可能有些學(xué)生針對文章內(nèi)容就會產(chǎn)生出不一樣的學(xué)習(xí)看法來。正方同學(xué)可能覺得魯提轄仗義疏財，又疾惡如仇，對于世間的不平事，敢于拔刀相助；而反方同學(xué)可能覺得魯提轄這個人過于魯莽，稍微有些沖突，就要人性命。針對學(xué)生這兩種不同的看法，老師不要進行“對與錯”的判斷，不妨先結(jié)合魯提轄在《水滸傳》中的實際內(nèi)容，來對這個人物形象進行豐滿，像“大鬧五臺山”“單打二龍山”等內(nèi)容，來幫助學(xué)生對這個任務(wù)展開更為深入的了解。這樣一方面可以幫助學(xué)生擺脫思維上的局限性，另一方面還能夠為學(xué)生的想象力，提供更為廣闊的發(fā)展空間。

四、結(jié)語

總而言之，在當下的初中語文閱讀課堂上，要想提高學(xué)生的想象能力，老師需要開拓自身的教學(xué)思維，設(shè)定以人為本的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開更為多元化的延伸，這樣才能夠取得良好的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]孔令燕.如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].學(xué)周刊，2014（4）.

（編輯：龍賢東）