【摘要】本文以中學(xué)語文記敘類文體為探究對象，從教學(xué)角度出發(fā)，以講練一體為基本教學(xué)思想，通過對常規(guī)教學(xué)模式再整合，構(gòu)建起由淺入深的三步教學(xué)法，從“整體把握，再現(xiàn)情境”“學(xué)練并進，讀寫結(jié)合”“品味情感，回歸生活”三個層次進行探析，力求達到靈活、有序、高效的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】記敘文；教學(xué)方法；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A

記敘文教學(xué)在語文教學(xué)中頗受關(guān)注，然而盡管語文課程標(biāo)準中多次強調(diào)閱讀與寫作之間應(yīng)當(dāng)建立有機聯(lián)系，但在實際教學(xué)中將二者割裂開來的教學(xué)現(xiàn)象始終存在，事實上，教材當(dāng)中的記敘文篇目正是學(xué)生寫作的優(yōu)秀范本。既然記敘文教學(xué)不僅僅要求學(xué)生分析與理解教材中的記敘文篇目，同時也需要在寫作當(dāng)中對所學(xué)記敘文知識做出恰當(dāng)運用，教師若將二者妥善結(jié)合，循循善誘，則必將更為有效地提高學(xué)生讀寫水平。本文以閱讀與寫作緊密結(jié)合為基本教學(xué)理念，通過三層遞進式教學(xué)模式，對中學(xué)記敘文教學(xué)策略做出初步探析。

一、整體把握，再現(xiàn)情境

中學(xué)生對事物的認知能力往往具有片面性，難以全面把握文章要點，因此在閱讀教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建對課文的整體認知至關(guān)重要。記敘文中無論是寫人、敘事、寫景、狀物，都需要學(xué)生首先對全文形成整體認知，這就需要教師深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。

（一）課文閱讀

一篇課文從未知到熟悉，閱讀是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)不同文章的不同情況有所側(cè)重的為學(xué)生選擇范讀、朗讀、速讀、默讀等方式，從而使學(xué)生在有限時間內(nèi)最大程度地熟悉文章內(nèi)容，為接下來的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如當(dāng)教師講授《差半車麥秸》等篇幅相對較長的課文時，可以讓學(xué)生自行閱讀，而當(dāng)學(xué)到《林黛玉進賈府》一類詞句精美的文章時，則可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，增強學(xué)生對課文中詞句的印象。

當(dāng)學(xué)生對課文有了初步了解時，教師可以采取提問學(xué)生復(fù)述的方式考查學(xué)生的閱讀效果。如此既利于增強學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，形成整體感知，又不失為對學(xué)生聽、說、讀、寫中“讀”與“說”能力相結(jié)合的一種培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在不斷的復(fù)述過程中逐漸學(xué)會自己組織語言描述事件。

敘事類記敘文由于有著較強的故事性，教師可以通過組織學(xué)生分角色朗讀或表演等形式將課文內(nèi)容予以再現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，這種還原課文情境的教學(xué)方式往往更容易提高學(xué)生的參與興趣，吸引學(xué)生主動了解課文，體會文中人物的言行，深入感受課文情境，從而留下更加深刻的印象。

（二）把握中心

中心思想是一篇文章的靈魂，學(xué)生只有抓住靈魂，才能更好地構(gòu)建起對文章的整體認知。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀中對文章中心思想的歸納概括能力，為接下來的課文分析打下基礎(chǔ)。

在對文章主要內(nèi)容進行歸納概括的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章中心對于閱讀教學(xué)至關(guān)重要。中心思想從字面上而言需具備“中心”和“思想”兩方面，即一方面，閱讀過程中需要學(xué)生對文章記敘的主要內(nèi)容進行整體把握并合理歸納，另一方面則要通過所敘內(nèi)容體會作者寫作中在文章的字里行間流露出的感情，品味文章中傳遞出的情感與思想。但此時學(xué)生剛剛熟悉課文，把握文章情感未免操之過急，因此此處涉及的“把握中心”僅指對文章主要內(nèi)容的總結(jié)，由淺入深，循序漸進。

“中心”是微縮版的課文情境再現(xiàn)，歸納中心十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，從而提升學(xué)生對文章的總體把握能力，提高閱讀水平。因此在學(xué)生整體理解閱讀篇章的過程中，對文章中心的把握不可或缺。

（三）劃分段落

讀者在閱讀整體把握中，往往會將文章本身具有的自然段按照文章結(jié)構(gòu)規(guī)律及自身理解進行再歸納，將文章整體內(nèi)容化整為零，同時也將分散的段落按照記敘順序歸類，化零為整。

學(xué)生在進行段落劃分過程中首先要明確文章的基本結(jié)構(gòu)才能更準確的予以概括，這就需要教師在講授基本劃分規(guī)律后不斷以相似的不同篇章對學(xué)生進行訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生逐漸掌握規(guī)律時，要敢于放手讓學(xué)生在層次劃分的問題上各抒己見，循循善誘，使學(xué)生真正理解所劃段落的重要意義。在整體把握的過程中做好細化工作，才能使學(xué)生對文章的整體理解全面而不偏頗。

（四）設(shè)置問題

與“自我陶醉式”教學(xué)不同，教師在授課過程中以設(shè)置問題或由學(xué)生自問自答的形式引導(dǎo)學(xué)生探究文章，是近年來實踐教學(xué)中頗受倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

其一，教師可以通過提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)且具有一定趣味性的問題吸引學(xué)生盡快進入課文，開始學(xué)習(xí)。

其二，拋出問題的方式可以使學(xué)生集中精力。學(xué)生在課堂的有效學(xué)習(xí)時間通常很難達到百分之百，且注意力還時常受到諸多主客觀因素影響，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)已有部分學(xué)生難以集中注意力時，可以通過提問的方式將學(xué)生拉回課堂。

其三，教師為學(xué)生設(shè)置問題的過程，實際上是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的過程。閱讀教學(xué)的目的正是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成獨立的理解與分析能力。

只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中不斷發(fā)問、不斷思考，尋找問題的答案，才能脫離參考書的束縛，真正學(xué)會獨立閱讀，并從中有所收獲。這對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，實現(xiàn)個性化閱讀都具有良好的導(dǎo)向作用。

二、學(xué)練并進，讀寫結(jié)合

閱讀與寫作聯(lián)系密切，課本中設(shè)置的篇目，往往都是教材編寫者精挑細選而來的經(jīng)典篇目，是寫作訓(xùn)練時可以使用的十分優(yōu)秀的作文范例，其中有很多優(yōu)美的語言、精巧的結(jié)構(gòu)都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿乃至引為己用的。無論有意還是無意地將閱讀與寫作割裂開來的行為，都是對所學(xué)知識的重大折損，事倍而功半。因此，教師在進行記敘文閱讀理解教學(xué)時完全可以與學(xué)生的寫作訓(xùn)練相輔進行，學(xué)中練，練中學(xué)，形成學(xué)與練的有機結(jié)合。

（一）語言的學(xué)練

語言是文章的基礎(chǔ)，具有鮮明特色的語言往往能使一篇文章光彩奪目，在課文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語言特色。如《從百草園到三味書屋》中形容詞與動詞的靈活使用呈現(xiàn)鮮明的多樣化特點，其中運用“伏”“竄”“吟”“低唱”“彈琴”一系列動詞來表現(xiàn)描寫黃蜂、叫天子、鳴蟬、油蛉、蟋蟀等昆蟲們各具特色的棲息狀態(tài)。同時，該段在描寫中靈活運用比喻、擬人、排比的修辭手法，也使得文章更加形象生動，營造百草園愉悅輕松的自然環(huán)境，增強趣味性。

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對此類精彩段落進行學(xué)習(xí)與賞析時，可以讓學(xué)生對課文段落進行仿寫，所寫內(nèi)容無須如何雅致，只需將自己所見、所聞、所感，按照文中的表達形式寫出即可，當(dāng)學(xué)生對不同語言特色的經(jīng)典段落進行模仿積累達到一定程度，必然會從模仿中逐漸形成自己的語言特色，閱讀教學(xué)對寫作的影響由此可見。

（二）句式的學(xué)練

記敘文的四種常見句式——陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句，用不同句式表達同一句子往往會表現(xiàn)出不同的含義與效果，因此通過閱讀教學(xué)中對句式的適當(dāng)關(guān)注來指導(dǎo)學(xué)生的記敘文寫作是十分必要的。

句式的學(xué)練首先要求學(xué)生要對一般句式做到理解掌握，不同句式傳達出的不同情感態(tài)度也是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。無論是陳述句、疑問句、感嘆句還是祈使句，教師在閱讀教學(xué)過程中都不應(yīng)忽視，分類講授，集中練習(xí)，為學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在寫作實踐中妥善運用句式。

（三）表達方式的學(xué)練

記敘文的表達方式以記敘為主，描寫、抒情、說明、議論并存，其豐富的表達方式使得記敘文充實生動。表達方式的掌握對學(xué)生的閱讀與寫作而言同樣意義非常，文章恰當(dāng)運用表達方式，往往能起到豐富內(nèi)容、增添文采、增加表現(xiàn)力與感染力的效果。因此學(xué)生學(xué)練表達方式可以在掌握其基本知識的基礎(chǔ)上側(cè)重于閱讀中的手法領(lǐng)會與寫作中的應(yīng)用練習(xí)。

將書本所學(xué)運用到寫作當(dāng)中需要更多的觀察與學(xué)習(xí)文章細節(jié)。要想寫好一件事、一個人，僅憑敘述完整、內(nèi)容充實遠遠不夠，表達方式的綜合運用十分重要。例如朱自清在《背影》中寫道“唉，我不知何時再能與他相見！”寥寥片語，質(zhì)樸無華，卻道出“我”對父親深深的不舍與愛，抒情手法的恰當(dāng)運用，使情感更加飽滿，令讀者動容。由此引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)簡凝的表達情感，不做冗長描寫，不抒虛情假意，不為敘事而敘事。表達方式的運用若能拿捏恰當(dāng)，文章自然出眾。

（四）優(yōu)秀句段的學(xué)練

正所謂“九層之臺，起于壘土”，學(xué)生在剛開始側(cè)重練習(xí)記敘文寫作時都需要經(jīng)過從簡到繁的過程，絕不可能一蹴而就，而若要筑起這“九層之臺”，必然少不了優(yōu)秀詞句添磚加瓦，只有不斷積累語料記誦素材，才能在寫作過程中站在更高層次上繼續(xù)登攀。煉字鍛句，非一日之功，前文中提及的仿寫同樣適用于此。

課本篇目中詞句精湛者不計其數(shù)，如在《背影》一文中，父親爬月臺為兒子買橘子的一連串動作描寫堪稱經(jīng)典，教師必不可少的要引導(dǎo)學(xué)生分析句子好不好，好在哪，深入發(fā)掘句子的優(yōu)秀之處。而學(xué)習(xí)之余便可以此為契機，帶領(lǐng)學(xué)生選取自己的生活片段進行仿寫，結(jié)合即學(xué)細節(jié)，趁熱打鐵，如此既加深了對課文內(nèi)容的印象，又在寫作上得到進一步提升，兩全其美。

總之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的方法可以通過適當(dāng)方式貫穿于課堂始終，將所學(xué)知識最大程度的發(fā)揮出來。如此學(xué)練并進，既將二者緊密聯(lián)系起來，使所學(xué)知識更加連貫，又能提高效率，事半功倍，同時也體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)思想。

三、品味情感，回歸生活

語文課程標(biāo)準中強調(diào)，教師應(yīng)重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。本著學(xué)以致用的教學(xué)理念，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會文中之情的同時，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生結(jié)合自身實踐經(jīng)歷進行理解，在加深情感體驗，與作者產(chǎn)生共鳴的同時，樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

（一）深入文章，體會情感

記敘文中往往寄予著作者豐富的思想感情，中學(xué)階段學(xué)生的人生閱歷相對較少，有時難以直接理解課文中表達的情感，抑或即便理解也難有切身體會，導(dǎo)致不能與作者產(chǎn)生情緒上的共鳴。這就需要教師在輔導(dǎo)學(xué)生賞析課文的同時，不斷引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中體會作者的態(tài)度、觀點和語言等所表達的思想感情。讓學(xué)生走入事件情境，通過讓學(xué)生更加充分、完整地了解事件，加深情感體會。進而引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與賞析，細品情感，陶冶情操，提升自身道德素養(yǎng)與文學(xué)品位。

（二）結(jié)合自身，回歸生活

學(xué)生在寫作初級階段時常有不知寫什么的困惑，不知如何表達是一方面，而學(xué)生的情感體驗不夠豐富也是重要原因。教材所選篇章或寓理于事，或寓情于景，或以自然人文風(fēng)光贊頌生命歌頌祖國，其情感之豐富，學(xué)生在經(jīng)過大量閱讀與賞析后其實心中并不缺乏豐富的思想情感。教師只需在學(xué)生閱讀課文的同時通過適當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或感情，體會文中思想，讓讀來之情成為一泉活水，即可使之自由流淌于課文與學(xué)生的心靈之間。

如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，教師可以要求學(xué)生在熟讀課文后分組討論“我”為何一開始卡在巖壁當(dāng)中進退兩難，后來父親又是如何鼓勵“我”成功爬下懸崖的。學(xué)生從文中可知“我”是在父親化整為零的方法的指導(dǎo)和鼓勵下，一步一步戰(zhàn)勝困難，并獲得勇氣增強自信從而受益終生的。此時即可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身回憶自己的生活或?qū)W習(xí)中，遇到困難時是否也曾用過這樣的方法解決問題，并講述出來與大家分享。由此進一步加深學(xué)生對課文中心思想的理解，同時以此強化這種解決困難的方式在學(xué)生心中的印象。既可輔助學(xué)生加深對主旨的記憶，又可潛移默化增強學(xué)生在面臨困境時的自信與勇氣，乃至效仿主人公“走一步，再走一步”克服困難實現(xiàn)成功。

縱觀以上對記敘文教學(xué)模式三層次的初步探析，“整體把握，再現(xiàn)情境”“學(xué)練并進，讀寫結(jié)合”“品味情感，回歸生活”實際上與課程標(biāo)準中所倡導(dǎo)的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)亦有共通之處，二者目標(biāo)相同而在歸納上有所差異。其中將閱讀與寫作有機結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)了對一般教學(xué)模式的再整合，為學(xué)生構(gòu)建清晰連貫的知識體系的同時，有效提高了教學(xué)效率，突出靈活性的思想策略。

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作者簡介：紀文方，1994年生，遼寧鞍山人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文） 。

（編輯：張馳）