【摘要】人教版歷史題材課文有《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》三篇，怎么教學(xué)此類(lèi)課文，實(shí)現(xiàn)文章價(jià)值和學(xué)生收獲的最大化，讓學(xué)生既學(xué)得有味，又學(xué)得到位；既學(xué)得到位，又學(xué)得不夠味。本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】課文；人教版；歷史題材；教學(xué)規(guī)范

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人教版歷史題材課文有《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》三篇。其他版本中還有《田忌賽馬》《西門(mén)豹》《赤壁之戰(zhàn)》《三顧茅廬》等。此類(lèi)文章情節(jié)豐富，人物豐滿(mǎn)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。怎么教學(xué)此類(lèi)課文，實(shí)現(xiàn)文章價(jià)值和學(xué)生收獲的最大化，有些規(guī)范可以遵循。

一、介紹背景有講究

由于此類(lèi)教材大多是從古典篇章中選取改編而成，缺乏前后聯(lián)系，或由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生缺少相關(guān)歷史的了解，對(duì)課文的理解就存在一定的困難。這時(shí)，背景介紹就成了文章學(xué)習(xí)的催化劑。

（一）我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入背景介紹

例如我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》之時(shí)，先穿插曹操的人物背景介紹：曹操（155—220），字孟德。三國(guó)時(shí)杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。他先后削平呂布，大破袁紹，統(tǒng)一了中國(guó)北部。208年，率軍二十余萬(wàn)南下，展開(kāi)了歷史上有名的赤壁之戰(zhàn)，被孫權(quán)和劉備聯(lián)軍擊敗。他擅經(jīng)濟(jì)、政治，興修水利，減輕租賦，任人唯賢，賞罰嚴(yán)明，打擊豪強(qiáng)，鞏固了北方統(tǒng)治；他精兵法，著《孫子略解》《兵法接要》等書(shū)。他懂文學(xué)，和兒子曹丕、曹植的文學(xué)創(chuàng)作在我國(guó)文學(xué)史上被稱(chēng)為“建安文學(xué)”。曹操一生，南征北戰(zhàn)，為全國(guó)統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)背景介紹為學(xué)生提供了兩個(gè)信息，一是關(guān)于曹操歷史上的人物評(píng)價(jià)，二是關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的前因后果。前一個(gè)信息為學(xué)生感受文本中的曹操人物形象服務(wù)，后一個(gè)信息為學(xué)生理解主要內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)背景介紹中提供的曹操歷史上的評(píng)價(jià)與文本中的曹操人物形象并不吻合，文本中曹操自大輕敵，是個(gè)反面角色。截然不同的人物概念所造成的沖突，正為學(xué)生更好感受曹操形象，客觀(guān)評(píng)價(jià)歷史人物，形成正確歷史觀(guān)創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)。

（二）我們可以在教學(xué)中間穿插背景介紹

例如我在教學(xué)《將相和》之“完璧歸趙”中藺相如要拿璧和腦袋一塊兒撞碎在柱子上時(shí)穿插“和氏璧”的背景介紹：春秋時(shí)，楚人卞和發(fā)現(xiàn)一塊玉璞，獻(xiàn)給楚厲王。厲王以為卞和欺君，下令斷卞和左腳。武王即位，卞和又將璞玉獻(xiàn)上，卞和又因欺君之罪被砍去右足。及楚文王即位，卞和懷揣璞玉在楚山下痛哭了三天三夜，以致滿(mǎn)眼溢血。文王直接命人剖璞，結(jié)果得到了一塊無(wú)瑕的美玉，被命名為“和氏之璧”。楚王得此美玉，十分愛(ài)惜，都舍不得雕琢成器，就奉為寶物珍藏起來(lái)。400余年之后，和氏璧因故不翼而飛。又50余年后，和氏璧在趙國(guó)出現(xiàn)。秦王獲悉此事，致信趙王，愿以秦國(guó)十五座城池?fù)Q取玉璧。他舍得眼睜睜地看著和氏璧撞碎在柱子上嗎？此時(shí)對(duì)和氏璧的背景介紹突出了璧的珍貴，對(duì)理解藺相如是捏準(zhǔn)了秦王的不舍的心理才佯裝撞柱子，感受他大智大勇的形象起到水到渠成、恰到好處的作用。相比在教學(xué)開(kāi)始就介紹和氏璧，此時(shí)介紹更有效果，對(duì)理解文本更有幫助。

（三）我們可以在拓展環(huán)節(jié)穿插背景介紹

例如我在教學(xué)《將相和》之“完璧歸趙”時(shí)，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)：如果你是秦國(guó)大臣，藺相如走后，你會(huì)怎么向秦王進(jìn)諫？在學(xué)生思考之時(shí)，教師進(jìn)行背景介紹：秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕，史稱(chēng)“戰(zhàn)國(guó)七雄”，為爭(zhēng)奪天下，群雄逐鹿，最后秦國(guó)先后滅韓、趙、魏、楚、燕、齊，一統(tǒng)天下。賢人相助正是秦王成就統(tǒng)一大業(yè)的一大法寶。你想……此時(shí)介紹“戰(zhàn)國(guó)七雄”，而不是放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是因?yàn)椤秾⑾嗪汀分巴觇禋w趙”中感受藺相如這個(gè)人物形象的大智大勇憑借文本足矣。此時(shí)穿插的好處一是為打開(kāi)學(xué)生的“進(jìn)諫”思路做鋪墊，因?yàn)閼?zhàn)亂紛飛，而藺相如大智大勇，是不可多得的人才，所以學(xué)生“進(jìn)諫”必圍繞留不留藺相如展開(kāi)，那么教師讓學(xué)生再次建立藺相如大智大勇的人物形象的目的也就達(dá)到了。另一個(gè)好處是適當(dāng)補(bǔ)充戰(zhàn)國(guó)背景，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)那段歷史的關(guān)注，閱讀此類(lèi)歷史故事的興趣是有幫助的。

二、創(chuàng)設(shè)情景有要求

歷史題材的文章故事性強(qiáng)是它的特點(diǎn)。那么創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生深入文本，進(jìn)入角色，更好地理解文本，感受形象有舉足輕重的作用。

（一）在大情景中研讀文本

學(xué)生初讀感知文本之后，進(jìn)入研讀階段。這一階段要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是一堂課的重中之重。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生始終置身于情景之中，那樣才學(xué)得投入，學(xué)得到位。例如我在教學(xué)《將相和》之“完璧歸趙”時(shí)，處處創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生不是變成藺相如就是變成了秦王。當(dāng)教學(xué)秦王取玉不提城，藺相如設(shè)計(jì)取回寶玉這段，我這樣教學(xué)——

師：絕口不提什么意思？你秦王絕口不提意欲何為？

生：璧我要了，城就免了。

師：你藺相如怎么想？一把奪過(guò)來(lái)嗎？

生：不可硬奪，只能智取。

師：好，你想到了智取的辦法，那么你來(lái)對(duì)秦王說(shuō)。

生讀得不到位。

師：你的話(huà)我不相信，不給！

師：應(yīng)該怎么說(shuō)秦王才會(huì)信以為真？誠(chéng)心點(diǎn)，再誠(chéng)心點(diǎn)。

師：大家自己練練。

師：面對(duì)我這個(gè)狡詐兇狠的秦王，哪位藺相如敢取我手中寶物？

……

當(dāng)教學(xué)藺相如在典禮之日大大方方與秦王交涉，逼得秦王只好客客氣氣送藺相如回趙國(guó)這段，我這樣教學(xué)——

師：大大方方什么意思？哪位藺相如大大方方地來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生讀藺相如大大方方說(shuō)的話(huà)。

師：你憑什么大大方方說(shuō)話(huà)？

生：沒(méi)有后顧之憂(yōu)；有誠(chéng)意拿璧換城；知道秦王不敢殺我。

師：好，你有底氣，有勇氣，現(xiàn)在對(duì)著你們的同桌，這位兇狠狡詐的秦王，相互大大方方地說(shuō)一說(shuō)。

生互相讀藺相如說(shuō)的話(huà)。

師：氣死寡人了，拖出去斬啦！你秦王決定斬還是不斬？

生：想斬但不可斬??！小不忍則亂大謀??！

……

情景的成功創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生來(lái)了興趣。整個(gè)研讀過(guò)程，學(xué)生進(jìn)入了角色，一會(huì)兒演秦王，一會(huì)兒扮藺相如都不成問(wèn)題。興趣盎然中，不知不覺(jué)中，學(xué)生了無(wú)痕跡地深刻感悟到了人物的形象，可謂事半功倍啊。

（二）在拓展中創(chuàng)設(shè)情景

研讀文本創(chuàng)設(shè)的情景是以文本內(nèi)容為憑借的，為學(xué)生更好地感受形象，學(xué)得有味，在拓展環(huán)節(jié)一樣可以創(chuàng)設(shè)情景。我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)安排這樣的拓展——

師：你曹操兵敗赤壁，一世英名毀于一旦，如何總結(jié)失敗的教訓(xùn)？如何面對(duì)喪失斗志的將士？如何面對(duì)葬身赤壁的將士家眷？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

生書(shū)寫(xiě)。

師：這是戰(zhàn)后的教訓(xùn)總結(jié)大會(huì)，請(qǐng)你曹大將軍以“我曹操”開(kāi)場(chǎng)，面對(duì)大家先來(lái)陳述。

生面對(duì)同學(xué)，痛心疾首：我曹操自大輕敵……

師：殘兵敗將丟盔棄甲，現(xiàn)在就在你曹操面前，你怎么說(shuō)？

生萬(wàn)分愧疚：我曹操驕傲輕敵，決策失誤，有愧于眾將士……

生強(qiáng)打精神：留得青山在，不怕沒(méi)柴燒，眾將士信得過(guò)我曹操，我們明日東山再起……

師：面對(duì)葬身赤壁的將士家屬你又是怎么說(shuō)的？

……

這一情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)豐富曹操的形象，客觀(guān)評(píng)價(jià)歷史人物起到良好的作用。拓展越貼近故事情節(jié)，學(xué)生越想接觸故事本真，學(xué)生想接觸故事本真就會(huì)主動(dòng)去閱讀相關(guān)作品。這個(gè)環(huán)節(jié)的意義不僅僅是眼前，更在閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、感受人物有方法

感受人物形象是教學(xué)此類(lèi)作品的首要任務(wù)。除了前面提到的通過(guò)背景介紹來(lái)補(bǔ)充形象或者使得利于理解人物，運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)來(lái)感受形象外，最主要的方法還是：

（一）從文字中來(lái)

感受人物，首先源于人物的一言一行，一舉一動(dòng)?！冻啾谥畱?zhàn)》中“曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來(lái)，鋪上木板，就像平地一樣。他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江?！币龑?dǎo)學(xué)生比較“等”和“只等”一樣嗎？“只等”說(shuō)明了什么？學(xué)生理解了“只等”這個(gè)詞就體會(huì)到了曹操的自大輕敵；《晏子使楚》中引導(dǎo)學(xué)生理解了晏子說(shuō)的三句話(huà)的言下之意，晏子才思敏捷，機(jī)智過(guò)人的形象就躍然紙上。抓住語(yǔ)言文字學(xué)語(yǔ)文，感受人物形象是條顛撲不破的最樸素的真理。

（二）到讀中去

于永正老師在《我的堅(jiān)持與憂(yōu)慮》中說(shuō)“閱讀教學(xué)要多讀，尤其要朗讀。朗讀是教語(yǔ)文的根本之法。丟掉一個(gè)‘讀’字，幾乎什么也不會(huì)有了，包括‘人文性’?！睔v史題材課文感受人物形象就是體驗(yàn)文章傳達(dá)的人文性。那么讀是最佳手段。例如一位教師教學(xué)《三顧茅廬》第二自然段——

師：劉備三顧茅廬，前兩次都沒(méi)有見(jiàn)著諸葛亮。要第三次前去拜訪(fǎng)。張飛叫嚷起來(lái)，他是怎么叫的，老師來(lái)讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣？

生聽(tīng)后評(píng)價(jià)教師的朗讀。

師：你想學(xué)學(xué)張飛，跟老師比一比嗎？

生讀張飛語(yǔ)。

師：劉備聽(tīng)了很生氣，他怎么說(shuō)的？指名學(xué)生讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：你能讀得更好嗎？

再師生合作讀張劉對(duì)話(huà)，同桌合作讀張劉對(duì)話(huà)。

一開(kāi)始老師的范讀就神情語(yǔ)氣夸張到位，學(xué)生樂(lè)于易于模仿。加之后來(lái)多形式評(píng)讀、賽讀、合作讀，更是增加了讀的趣味性和實(shí)效性，使學(xué)生在讀中自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重、尊重人才。

四、閱讀相關(guān)古典文學(xué)作品的興趣要激發(fā)

教學(xué)此類(lèi)文章，常見(jiàn)兩種現(xiàn)象：一是教師在教學(xué)前開(kāi)書(shū)單，要求學(xué)生閱讀相關(guān)作品。二是教師在教學(xué)后開(kāi)書(shū)單，要求學(xué)生去讀相關(guān)作品。兩種結(jié)果：一種是感興趣，不教也讀。一種是不感興趣，教了也不讀。教師的責(zé)任是在課堂上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀相關(guān)古典文學(xué)作品的興趣。閱讀興趣怎么激發(fā)和培養(yǎng)？一要讓學(xué)生有味道，二要讓學(xué)生想知道。

（一）學(xué)生有味道是文本學(xué)得有味道

學(xué)得有味道的最大法寶就是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿佛置身于歷史現(xiàn)場(chǎng)，與故事同進(jìn)退，與人物同呼吸，過(guò)足時(shí)空轉(zhuǎn)變，角色轉(zhuǎn)換的癮。這在前面已經(jīng)從在大情景中研讀文本和在拓展中創(chuàng)設(shè)情景兩方面做了具體敘述。

學(xué)得有味道的另一個(gè)法寶是讓學(xué)生充分感受、感知、感悟人物形象，以豐滿(mǎn)的人物形象吸引學(xué)生，讓學(xué)生不但感受到人物的血肉，還要讓學(xué)生“愛(ài)”上文本中的人物。這靠教師引導(dǎo)學(xué)生咀嚼描寫(xiě)人物的語(yǔ)言文字，在咀嚼來(lái)咀嚼去中得出滋味，嘗到非一般的感覺(jué)。前面已經(jīng)從語(yǔ)言中來(lái)，到讀中去這兩方面做了具體闡述。

（二）學(xué)生想知道是文本外的想知道

補(bǔ)充背景介紹是個(gè)好方法。比如教學(xué)《草船借箭》時(shí)不妨先講講周瑜這個(gè)人。這樣做能幫助學(xué)生明白同諸葛亮“一家人”的周瑜的妒忌從何而來(lái)，如何引發(fā)了草船借箭。這正是學(xué)生的課外興趣點(diǎn)，教師要善于抓住這個(gè)點(diǎn)，放些信息進(jìn)去，學(xué)生的好奇心滿(mǎn)足了，對(duì)文本理解更順利了，何樂(lè)而不為呢？具體操作已經(jīng)在第一大塊介紹背景有講究中分三點(diǎn)具體闡述。

除了教師直接提供背景信息激發(fā)學(xué)生的興趣外，還可以原文引入或者給課文加個(gè)頭，接個(gè)尾的形式為學(xué)生的想知道放點(diǎn)餌。例如教學(xué)完《將相和》，我問(wèn)學(xué)生：想看看司馬遷是怎么描寫(xiě)《廉頗藺相如列傳》的嗎？文章很長(zhǎng)，挑一段你最感興趣的吧。學(xué)生紛紛舉手示意，但不能一一滿(mǎn)足。教師要的就是這個(gè)眾口難調(diào)結(jié)果，這就是好奇心，這就是求知欲啊。最后我出示澠池會(huì)見(jiàn)之前因，給學(xué)生小滿(mǎn)足的同時(shí)更拓展了學(xué)生探求的空間——其后秦伐趙，拔石城。明年，復(fù)攻趙，殺二萬(wàn)人。秦王使使者告趙王，欲與王為好會(huì)于西河外澠池。趙王畏秦，欲毋行。廉頗、藺相如計(jì)曰：“王不行，示趙弱且怯也?！壁w王遂行，相如從。廉頗送至境，與王訣曰：“王行，度道里會(huì)遇之禮畢，還，不過(guò)三十日。三十日不還，則請(qǐng)立太子為王。以絕秦望。”王許之，遂與秦王會(huì)澠池。

既學(xué)得有味，又學(xué)得到位；既學(xué)得到位，又學(xué)得不夠味。這樣才能為孩子閱讀相關(guān)古典文學(xué)作品埋下興趣的種子，制造閱讀的渴望，創(chuàng)造閱讀的可能。

作者簡(jiǎn)介：王燕群，1980年生，浙江省余姚市人，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：陳岑）