【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課文的重要組成部分，其重要性不言而喻。在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生本身閱歷不足，知識(shí)欠缺，使得他們不能夠準(zhǔn)確地把握課文中的情感和思想，需要教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課文的有效手段之一，就是課堂提問(wèn)。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效提問(wèn)進(jìn)行研究，并提出有效的策略和解決方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；有效提問(wèn)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)話的有效手段，這并不是說(shuō)所有的課堂提問(wèn)都行之有效。比如有的教師提出問(wèn)題，預(yù)設(shè)答案，一一進(jìn)行設(shè)問(wèn)，只是讓學(xué)生回答出預(yù)設(shè)好的答案，而不是以問(wèn)題入手，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，加深理解，形成認(rèn)識(shí)。這種機(jī)械的問(wèn)答方式，既不能有效地提升學(xué)生的知識(shí)能力，更會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生消極的效果。因此，對(duì)有效提問(wèn)的概念把握顯得尤為重要。我國(guó)盧正芝等學(xué)者基于全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年教育部的重點(diǎn)課題“教師有效課堂提問(wèn)研究”的研究成果，提出了有效的課堂提問(wèn)的概念，它是指“教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適切的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑和對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思與實(shí)踐的過(guò)程?！?/p>

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)效提問(wèn)的原因

（一）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思考不足

好的教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一環(huán)，只有教學(xué)問(wèn)題是有效的，才能使整堂課生動(dòng)活潑起來(lái)。教學(xué)用具以及多媒體等手段僅僅是教學(xué)的一種輔助，教學(xué)的靈魂所在其實(shí)是課堂的有效提問(wèn)，這也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中最先思考的問(wèn)題。而通過(guò)調(diào)查，只有少數(shù)教師著重于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，大多數(shù)教師的備課重點(diǎn)沒(méi)有放在有效提問(wèn)上面，從而造成課堂低效。

（二）對(duì)教材的把握不夠

若想提出有效的問(wèn)題，教師首先要對(duì)教材的課文進(jìn)行系統(tǒng)的深入的解讀與思考，這是閱讀教學(xué)有效性的前提條件，也是教師提出合理的閱讀問(wèn)題的重要準(zhǔn)備。而有些教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去充分透徹的挖掘教材，教學(xué)的質(zhì)量則有待推敲。

（三）對(duì)學(xué)情的關(guān)注不夠

一些教師沒(méi)有充分關(guān)注孩子的學(xué)情，特別是沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)情的“持續(xù)性的關(guān)注”，語(yǔ)文是注重積累的學(xué)科，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是不斷在發(fā)生著改變，這一過(guò)程是變化而發(fā)展的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)動(dòng)態(tài)的學(xué)情，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)問(wèn)題，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）對(duì)提問(wèn)的反思缺乏

課后對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)于課堂提問(wèn)的有效性也有著至關(guān)重要的意義。但是根據(jù)調(diào)查，只有20%左右的教師會(huì)在課后反思自己在課堂上提出的問(wèn)題，而能夠主動(dòng)去思考怎樣提高提問(wèn)有效性的教師則更是少之又少。因此，對(duì)提問(wèn)的反思缺乏也是提問(wèn)無(wú)效的主要原因之一。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)策略

（一）透徹思考教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)是問(wèn)題有效性的前提。因此，在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要格外關(guān)注問(wèn)題合理有效的設(shè)計(jì)，需要從三個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展，要以學(xué)生的思維發(fā)展為目的，使學(xué)生在問(wèn)題的解答中，發(fā)散思維，提升能力。其次，教師應(yīng)該使自己的提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的民主平等的問(wèn)答環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)自由而輕松的解答，積極活躍思維，主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。最后，教師應(yīng)該使自己的提問(wèn)有一定的步驟和層次，不應(yīng)是雜亂無(wú)章的，而應(yīng)是有自己的一套提問(wèn)體系和提問(wèn)技巧，使課堂具有特色。

（二）深入挖掘教材

如果想提出有深度、有層次的問(wèn)題，教師對(duì)文本必須擁有一定的解讀能力。首先，在閱讀的時(shí)候，教師就應(yīng)該有目的地與文章進(jìn)行深入的對(duì)話，暫時(shí)拋卻教師的身份，而以一個(gè)普通讀者的視角來(lái)審視文本，享受文本的閱讀過(guò)程，并調(diào)動(dòng)自己的情感和知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行賞析和解讀。這樣，才能夠?qū)ξ谋局械那楦杏|點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)等有所掌握。接著，對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的閱讀，思考三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么內(nèi)容？作者是如何呈現(xiàn)的？為什么要這樣寫(xiě)？對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的全面性、細(xì)節(jié)性的思考。最后，除了對(duì)文本進(jìn)行縱深性的解讀外，還應(yīng)進(jìn)行廣度的拓展，這要求教師查閱文本中所涉及的相關(guān)資料，進(jìn)行拓展性的對(duì)比和查閱閱讀，了解文本的獨(dú)特性和創(chuàng)作背景，和學(xué)生共同探討，發(fā)現(xiàn)新思路，使得學(xué)生在深入理解文本的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，了解閱讀的方法和技巧。

（三）及時(shí)進(jìn)行反思

教學(xué)技能的提升很大一部分來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)的反思，特別是對(duì)于閱讀問(wèn)題的及時(shí)反思，要認(rèn)真細(xì)致地反思自己所提出的每一個(gè)閱讀問(wèn)題，如：為什么要提出這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生愿意積極思考嗎？這個(gè)問(wèn)題能發(fā)展學(xué)生的哪種或者哪幾種思維？這樣表述問(wèn)題，學(xué)生能夠理解嗎？通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能對(duì)文本有清晰的認(rèn)識(shí)嗎？只有將反思與教學(xué)相結(jié)合，才能使得教師的提問(wèn)更加有效，教學(xué)技能得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是有效提問(wèn)，而語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分是閱讀教學(xué)。因此，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先要學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的提問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中不斷提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，從而使得教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]盧正芝，洪松舟.教師課堂提問(wèn)有效性提升的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2010（11）.

[2]吳志明.課堂提問(wèn)：演繹精彩的師生對(duì)話[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（12）.

（編輯：郭恒）