【摘要】隨著時(shí)代不斷發(fā)展，社會不斷進(jìn)步，微課漸漸的成了現(xiàn)代教學(xué)的比較重要的資源，而且不管是在國外還是國內(nèi)，都在不斷發(fā)展。在高中語文課程中應(yīng)用微課的教學(xué)模式，能有效地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。本文論述了高中語文課程教學(xué)中微課的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中語文課程；微課；實(shí)踐探討

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文承擔(dān)著我國歷史悠久文化傳承的重任，但是，由于受到一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中的語文課堂沒有活躍的氣氛，效率低下，所以很難讓學(xué)生提升自己的文學(xué)水平，因此急需對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的微課，是一種新型的教學(xué)資源，假如能夠在高中的語文課堂中得到應(yīng)用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，還能保證教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、微課的概念

微課指的是將一些微型的教學(xué)視頻當(dāng)作教學(xué)的一種載體，從而針對每一個(gè)知識難點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)工作。同其他的課程一樣，微課也包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)來有效實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。但是同傳統(tǒng)的課堂相比，微課的主題很少，基本上都是圍繞某一個(gè)例題或者知識點(diǎn)而去開展的一項(xiàng)針對性非常強(qiáng)的教學(xué)活動。同時(shí)，微課教學(xué)的時(shí)間不長，但是學(xué)習(xí)者可以有非常靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣能夠讓學(xué)生時(shí)間得到充分利用。另外，微課的內(nèi)容比較精，同教學(xué)的主體緊緊相扣，通過選擇教學(xué)資源以及教學(xué)素材能夠不斷提高教學(xué)效率。而且微課比較重要的核心就是通過教學(xué)的視頻來實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)，更好地踐行新型的教學(xué)方式和教學(xué)理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的便捷。

二、在高中課堂運(yùn)用微課的重要意義

（一）實(shí)現(xiàn)同新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一

同傳統(tǒng)的課程相比，新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用微課，能夠延伸某個(gè)核心的知識點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更大的收獲，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。另外，微課使得實(shí)踐和理論更緊密的聯(lián)合在一起。在一般情形下，微課所設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是來自于生活，因此，學(xué)生不僅能夠?qū)W到一些理論的知識，還能夠強(qiáng)化理解實(shí)際的生活，將知識的運(yùn)用能力提升。

（二）符合高中學(xué)習(xí)階段的特質(zhì)

在高中學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)性強(qiáng)、知識量大、能力要求高，因此學(xué)生沒有多余的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而在高中的語文課堂當(dāng)中，運(yùn)用微課，能夠?qū)W(xué)生的課外時(shí)間充分利用起來，這樣更能夠加深學(xué)生對知識的理解程度。而且處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)能夠客觀的進(jìn)行自我定位，也能夠掌握自己的學(xué)習(xí)情況。通過微課，能夠讓學(xué)生針對自己所存在的問題，可以有目的性的對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇，力求彌補(bǔ)以及完善。同其他的教學(xué)方式相比起來，這種微課的教學(xué)方式有更強(qiáng)的針對性，能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，也可以更迅速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、高中語文課程教學(xué)中微課的實(shí)踐

（一）課堂導(dǎo)入

在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，課堂的導(dǎo)入能夠起到非常重要的作用，成功的課堂導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師需要對課堂導(dǎo)入的重要作用有充分地認(rèn)識。通過微課圖文結(jié)合的方式來吸引學(xué)生的課堂注意力，將微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。比如在學(xué)《小狗包弟》這篇課文的時(shí)候，教師可進(jìn)行這樣的課堂導(dǎo)入：老師先給大家說一個(gè)故事，講的是一位很受學(xué)生歡迎和敬重的語文教師，因?yàn)橹v述毛主席而在瀏陽遇險(xiǎn)，被迫藏身水溝，而且還被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派，判刑判了8年，最終不僅喪妻而且失子。你們相信這是事實(shí)嗎？或許你們無法相信，老師也無法置信，但是這就是事實(shí)，并且事實(shí)比這個(gè)更荒唐和殘酷，這就是影響非常大的“文革”。列寧曾說過“忘記歷史就意味著背叛”，今天就讓我們共同通過文革來見證巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》，一起去感受那個(gè)特定時(shí)期的人們的生活，窺探民族這段歷史。然后教師再通過圖文結(jié)合的方式介紹這篇文章的作者以及他的作品，然后播放一些同創(chuàng)作背景相關(guān)的視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生了解寫作背景。教師最后總結(jié)：面對這樣的災(zāi)難，許多人都不敢講說真話，但巴金敢說，他是用文章的形式說的。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇《小狗包弟》就是他說真話的具體體現(xiàn)。通過這樣的方式能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動地參與到課堂當(dāng)中來[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的情緒，這樣才能在推動學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，也推動學(xué)生的情感發(fā)展。從一定角度上來講，人的情緒會容易受到情境的影響，而微課的核心內(nèi)容主要是視頻，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，因此可以利用這個(gè)優(yōu)勢來提高教學(xué)的整體水平和效率。比如在學(xué)《雷雨》這篇課文的時(shí)候，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：首先給學(xué)生分配角色，然后讓學(xué)生朗讀魯侍萍和周樸園對話的內(nèi)容。教師可先示范性的朗讀一遍，讓學(xué)生把握語氣和說話的態(tài)度：午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁……（語氣平緩，字字咬清，要讓重音放在加點(diǎn)詞語上。）周樸園點(diǎn)著一支煙，看見桌上的雨衣，向侍萍說：“這/是太太找出來的雨衣么？”魯侍萍看著周樸園說：“大概是的。”“不對，不對，這/都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說?！?“嗯。”周樸園看侍萍不走，“你/不知道/這間房子/底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來么？”

“知道，老爺?！?/p>

“你是新來的下人？”

“不是的，我找我的女兒來的?！?/p>

“你的女兒？”

“四鳳/是我的女兒?！?/p>

“那/你走錯(cuò)屋子了?！?/p>

“哦，老爺/沒有事了？”

周樸園指窗問：“窗戶/誰叫打開的？”

魯侍萍很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。

教師要讓學(xué)生盡可能少讀人名和舞臺說明語言，重音、語言節(jié)奏可以隨個(gè)人理解靈活掌握。

通過這樣給學(xué)生分配角色創(chuàng)設(shè)情境的方式，更能夠讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，分析課文的情節(jié)，理解課文的內(nèi)容，使得自己的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）對共享性平臺進(jìn)行創(chuàng)建

要想最大化地實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值，可以創(chuàng)建共享性平臺，除了能夠?qū)⑽⒄n的使用價(jià)值提升，在一定程度上，還能夠給學(xué)生提供多樣的獲取學(xué)習(xí)知識的途徑。所以，教師可以在完成微課的教學(xué)后，以班級為單位，將共享的資源獲取平臺創(chuàng)建起來，然后可以在平臺上上傳一些優(yōu)秀的教學(xué)資源，這樣便于學(xué)生進(jìn)行自由選擇和學(xué)習(xí)。另外，學(xué)?？梢栽趯W(xué)校網(wǎng)站上創(chuàng)建資源共享平臺，由專門人員負(fù)責(zé)上傳教學(xué)資源，同時(shí)強(qiáng)化管理學(xué)習(xí)資源，如此是為了能夠讓學(xué)生在創(chuàng)建的平臺上獲得最有效的資源，并且能夠根據(jù)自己的需要選擇一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力、判斷能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的知識獲取渠道，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（四）系統(tǒng)化教學(xué)

微課的時(shí)間比較短，教師要在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能夠充分的理解，并合理地進(jìn)行運(yùn)用，而構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)模式能夠有效地提升微課教學(xué)的整體效率，所以教師要制定出完善的方案。比如教師在教《記念劉和珍君》這篇課文的時(shí)候，需要從社會背景著手，為了能夠有效避免碎片化的微課知識，教師可對教學(xué)進(jìn)行劃分：首先，教師可引領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會背景，理解作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒及想要表達(dá)的感情。然后，教師再通過一定的方式讓學(xué)生理解文章的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化生生間的溝通和交流。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析課文，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的寫作主旨。但要注意的是，為了能夠提高微課內(nèi)容的價(jià)值，在生僻字解釋方面，可要求學(xué)生在課余時(shí)間完成。

四、結(jié)語

在高中語文課堂上運(yùn)用微課，能夠在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效率，可以通過創(chuàng)建共享性平臺、實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、課堂導(dǎo)入等方式來實(shí)現(xiàn)，這樣才能夠?qū)⑽⒄n的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1]韋相貴，傅水根，張科研，等.基于金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的微課制作研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（3）.

[2]陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳，等.我國高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）.

[3]李玲俐，張偉.職業(yè)教育理實(shí)一體化《倉儲管理實(shí)務(wù)》微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作實(shí)踐——以“ABC分類法”為例[J].物流技術(shù)，2016（10）.

（編輯：龍賢東）