【摘要】課堂提問是授課過程中師生交流必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。小學(xué)語文課堂提問的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)中的“問”是啟發(fā)性的一種表現(xiàn)，是開發(fā)學(xué)生潛能，打開學(xué)生思維的一種手段。所以每一位教師都應(yīng)精心地設(shè)計每一個問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文課堂提問；有效性；提問的方法

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

課堂提問是授課過程中師生交流必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)中的“問”是啟發(fā)性的一種表現(xiàn)，是開發(fā)學(xué)生潛能，打開學(xué)生思維的一種手段。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以說，好的提問能激發(fā)學(xué)生語文的興趣，激活學(xué)生的思維。而好的提問需要我們教師做個有心人，把問題設(shè)在重點處，精彩處、準備恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

思維。

遺憾的是，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中，還存在著大量的無效性提問現(xiàn)象。不少教師在課堂上總習(xí)慣地提出“是不是？”“對不對？”“明不明白？”“好不好？”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈，實際上這樣的提問沒有思考的余地，大部分學(xué)生都會養(yǎng)成一種隨聲附和的“應(yīng)聲蟲”去回答老師，這樣的提問毫無益處，很容易造成學(xué)生的注意力分散與精神疲勞。那么怎樣才能更有效地進行語文的課堂提問呢？結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我談?wù)勔韵聨c體會：

一、備課時問題的設(shè)計策略

有效提問要求教師有針對性地提前做好準備，設(shè)計好問題，選擇提問的內(nèi)容，問題的設(shè)計要有梯度，環(huán)環(huán)相扣，由表及里、由淺入深，從而突出課文的重難點，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。例如，我在教學(xué)人教版四年級下冊的《一個中國孩子的呼聲》這一課時，我在備課時就列舉了幾條問題如下：

1.課題上的這個中國孩子是誰？他發(fā)出了什么呼聲？

2.哪位同學(xué)自告奮勇來讀一讀課文？

3.請全體同學(xué)再讀課文，看看課文主要內(nèi)容是什么？待交流后請代表發(fā)言。

4.爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么？你有什么感受？

5.但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這“和平之花”是指什么？這句話的含義是什么？

6.學(xué)了本文，你有什么體會？

把這幾個問題一歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)與中心。

由于我在備課時已經(jīng)有預(yù)設(shè)性地提問了，所以這節(jié)課提高教學(xué)質(zhì)量就能輕松實現(xiàn)了。我們應(yīng)該精心備課：備教材、備學(xué)生，精心設(shè)計每個問題，做到越精越好。

二、關(guān)于課堂上提問的方法設(shè)計

（一）提問要面向全體學(xué)生，多問廣泛性的問題

教師對學(xué)生提問要向全體學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，不能只局限于偏向少數(shù)優(yōu)秀生，那其他同學(xué)就會覺得老師偏心，這樣會不利建立良好的師生關(guān)系，應(yīng)讓每一位學(xué)生都有回答的機會，體驗參加成功帶來的愉悅。

（二）注意提問的深淺與難易

每個班級的學(xué)生層次不一，課堂提問要考慮學(xué)生認知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，將簡單淺顯的問題留給班上的后進生來回答，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力和語言表述能力。對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等生回答。而相對難度較大的綜合性問題就留給班級的優(yōu)等生回答。這樣提問貼切而向全體，激發(fā)課堂興趣，調(diào)動了全班的積極性，推波助瀾，達到愉快融洽的效果。記得我在教學(xué)《狼牙山五壯士》的第二課時的時候，當(dāng)我講到五位戰(zhàn)士正準備轉(zhuǎn)移，但面前有兩條路，走哪條呢？這時候，后進生肖雨平同學(xué)就已經(jīng)高高地舉起小手，我馬上請他作答，待他回答正確后，我又及時表揚他，在請他坐下的那一瞬間，我留意到他臉上洋溢著無比興奮愉悅之情。接著我又趁熱打鐵，精彩地講解五位戰(zhàn)士如何誘敵上山，痛擊敵人，同學(xué)們都爭先恐后地舉手回答我提出的問題，四人小組討論也熱鬧非凡。最后我講到五壯士完成任務(wù)后英勇跳崖這一部分，應(yīng)該用什么語氣來朗讀呢？問題一出，男同學(xué)熱情高漲仿佛自己就是五壯士之一，特別是班長彭嘉興同學(xué)如身臨其境，毅然站起身帶領(lǐng)全班同學(xué)昂首挺胸，用壯烈豪邁的口號聲朗讀“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”

一節(jié)課下來，同學(xué)們還意猶未盡……通過因勢利導(dǎo)、有效地提問，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣推向高潮，學(xué)生也從中獲得了不斷攀登的勇氣與信心。

（三）循循善誘，培養(yǎng)孩子敢于舉手的好習(xí)慣

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蔽覀儜?yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，才能有效地開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言。但為什么有些孩子不愛舉手發(fā)言呢？經(jīng)過一段時間的觀察、分析、反思，我逐漸發(fā)現(xiàn)孩子不愛舉手發(fā)言的原因，并相應(yīng)地采取了措施。有部分孩子因為性格內(nèi)向、擔(dān)心答錯了而不敢舉手，怕給同學(xué)嘲笑，而在下課后我問他們時，他們對于問題都能說出自己一定的了解和看法。對于這樣的孩子我要多給他們機會，鼓勵他們大膽舉手，多表揚，從而逐步養(yǎng)成舉手發(fā)言的好習(xí)慣。有些孩子注意力容易分散，我就有意識的走過去輕輕地摸一下他們的小手或是給予他們一個提示的眼神，幫助他們把注意力及時引回來，認真聽課，對于積極舉手發(fā)言的孩子都給予肯定性的表揚。如：我在教學(xué)《楊氏之子》時，因為這是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸文言文，很難理解透徹，如果引導(dǎo)不慎，就可能讓學(xué)生從此厭學(xué)文言文了。所以我從理解字、詞、句子等多方面展開學(xué)習(xí)，“甚、曰、乃、未聞”，“此是君家果？”“未聞孔雀是夫子家禽”等這些重點詞句是什么意思？學(xué)生從一開始不理解到明白句子意思，需要一個學(xué)習(xí)的過程，我一字一句來教學(xué)，每一步都激發(fā)每位孩子都想舉手回答問題的欲望，這樣循循誘導(dǎo)學(xué)生去動腦思考問題，大大地增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？粗n堂上積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮，看著他們一只只高高舉起的小手，我心中也充滿了希望和感動。

（四）恰如其分的評價

提問后教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生回答的評價。學(xué)生回答問題的答案有時會很籠統(tǒng)，對于學(xué)生回答正確時，可以用簡潔語言予以肯定性的評價。“好”“真不錯”“觀點正確”，也可以作進一步展開恰當(dāng)?shù)脑u價：“這位同學(xué)真會讀書，不但有條理而且聲音很響亮?！倍鴮τ趯W(xué)生沒有給出準確的回答，這也是很正常的事，我會給其適當(dāng)?shù)狞c撥和鼓勵加以引導(dǎo)，如果學(xué)生還是不能回答問題的話，才請其他舉手的同學(xué)給予幫忙，補充回答，為他圓場，再次給他樹立信心。千萬不能因其回答不正確而影響情緒或態(tài)度。

三、結(jié)語留疑

這就是在結(jié)束授課時提出的最后一個問題，為學(xué)習(xí)下一節(jié)課的知識作為鋪墊。最后的問題起著一個承上啟下的作用。問題一提出來，學(xué)生急欲知道究竟，課后就會主動地去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，去搜集相關(guān)資料等。而這時教師卻不能著急解疑，這樣一來，又引起了“且聽下回分解”的有效作用。聽老師這樣精彩的講課，簡直就是一種藝術(shù)上的享受，學(xué)生何樂而不為呢？

總而言之，課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等重要手段。教師要“問出學(xué)生的思維”“問出學(xué)生的激情”“問出學(xué)生的創(chuàng)造能力”，引領(lǐng)學(xué)生在語文王國里遨游，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。所以每一位教師都應(yīng)精心地設(shè)計每一個問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育出版社，2000.

（編輯：龍賢東）