【摘要】隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸得到了重視，使其呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。可是，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍舊出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀未能表現(xiàn)出很好的教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)于小學(xué)生閱讀能力提升產(chǎn)生了不利影響。有鑒于此，語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探討問題產(chǎn)生的原因，以更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文閱讀；閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)體系中不可或缺的一部分，也正因?yàn)榇?，小學(xué)語文教師才一直都在探尋提升閱讀教學(xué)有效性的切實(shí)可行的對(duì)策，以達(dá)到更好地提升小學(xué)生閱讀能力的效果。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題

（一）教師的課堂教學(xué)缺乏感染力

不同的語文教師會(huì)將同一篇文章講出不同的感受，好的語文教師能夠把學(xué)生迅速帶入文章營(yíng)造的氛圍，并通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，使學(xué)生沉浸在教師為其營(yíng)造的意境中。這就與教師的課堂教學(xué)感染力有密切的關(guān)聯(lián)。不同的語文教師對(duì)同一篇文章有不同的理解，也擁有不同的教學(xué)方法，因此語文教師在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)的教學(xué)感染力也千差萬別。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)缺乏激情，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較粗糙。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的感染力不強(qiáng)，學(xué)生也不能夠潛心學(xué)習(xí)，顯然閱讀教學(xué)的有效性也就受到了影響。

（二）教師的課堂教學(xué)方式比較單一

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方式會(huì)直接影響閱讀教學(xué)的有效性。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)語文閱讀的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是多種多樣的。但是，教師往往忽略了教學(xué)方法的選用。教學(xué)方式比較單一，造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏新意、沒有特色，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別提閱讀教學(xué)的有效性了。

（三）教師對(duì)于不同學(xué)段的小學(xué)語文閱讀缺乏針對(duì)性教學(xué)

小學(xué)語文教師由于在閱讀教學(xué)開始之前，沒有對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和閱讀材料進(jìn)行細(xì)致的研究，導(dǎo)致不同學(xué)段的語文閱讀教學(xué)沒有區(qū)分，高于或者低于閱讀目標(biāo)的情形時(shí)有發(fā)生，成為影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要原因之一。

二、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的原因分析

（一）教師缺乏過硬的語文專業(yè)素養(yǎng)

教師的語文素養(yǎng)直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的感染力。所謂語文素養(yǎng)，就是教師個(gè)體具備的與語文教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)、能力與素質(zhì)，這些因素是促進(jìn)語文教師閱讀教學(xué)感染力的基礎(chǔ)。沒有這些因素的存在，顯然就沒辦法提升教師語文閱讀教學(xué)的感染力。而教師的這些語文素養(yǎng)又具體體現(xiàn)在教師自身的聽說讀寫能力。這跟我們平時(shí)講的四種能力是有區(qū)別的。所謂“聽”，就是教師要善于傾聽，根據(jù)學(xué)生的理解，給予相應(yīng)的啟發(fā)與引導(dǎo)；所謂“說”，即教師的語言要精準(zhǔn)、流暢，圍繞文章來講，根據(jù)文章的情感，采用不同的語言表達(dá)方式；所謂“讀”，就要求教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，文章朗讀富有感情；所謂“寫”，即語文教師板書工整，布局合理，重點(diǎn)突出。沒有這四方面的語文素養(yǎng)，教師的閱讀教學(xué)感染力就會(huì)受到影響。

（二）教師教學(xué)靈活掌控課堂的能力較差

教師對(duì)于語文閱讀教學(xué)的課堂掌控能力較差，導(dǎo)致教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式比較單一，不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。目前，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，普遍采用一致的教學(xué)態(tài)度，并沒有根據(jù)文本的特色，選用與之適應(yīng)的教學(xué)方式；在閱讀教學(xué)的過程中，也并沒有根據(jù)課堂突發(fā)狀況，改進(jìn)教學(xué)方式。這就導(dǎo)致教師組織閱讀教學(xué)的方式單一，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的有

效性。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)情的深入分析

教師對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生沒有進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，就源于教師沒有對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析。學(xué)情，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，涵蓋了學(xué)生自身的心理發(fā)展水平、接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣、個(gè)人興趣等等方面。不同學(xué)段的學(xué)生，身心發(fā)展水平有很大差異性。教師倘若忽視了不同學(xué)段學(xué)生的差異性，就不能采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的感染力

教學(xué)感染力源于教師的語文素養(yǎng)，所以提升教學(xué)感染力，就要求教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中主體感染力的滲透。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高教學(xué)的感染力。有吸引力的導(dǎo)入無疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者。這就要求教師在課前仔細(xì)研讀課文，挑選適合的切入點(diǎn)，在課堂上全身心的投入，引導(dǎo)學(xué)生融入角色。當(dāng)然，教師也可以傳授給學(xué)生一些導(dǎo)入的方法，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂上由學(xué)生的匯報(bào)作為課文的導(dǎo)入。其次，在文章朗讀環(huán)節(jié)提升教學(xué)的感染力。這就要求朗讀要有明確的目標(biāo)，采用多種方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)朗讀的有效性。再次，在問題提問環(huán)節(jié)滲透教學(xué)的感染力。這要求提問要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生提問，通過提問的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。最后，在課堂其他細(xì)節(jié)增強(qiáng)教學(xué)的感染力。如板書精美，內(nèi)容具有引導(dǎo)性，重點(diǎn)突出，清晰明了，甚至可以由學(xué)生來板書自己的想法；結(jié)束語要能夠概述課文，巧妙地布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)；適當(dāng)采用多媒體教學(xué)等。

（二）采用多種多樣的課堂教學(xué)方式

為了達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該發(fā)掘多種多樣的教學(xué)方式。首先，以競(jìng)賽形式為課堂教學(xué)添彩。競(jìng)賽的形式一直備受老師追捧?？梢酝ㄟ^學(xué)生的好勝心理，提高語文閱讀課堂的活力。給學(xué)生提供展示自我機(jī)會(huì)的同時(shí)，也可以提升閱讀教學(xué)的效果。其次，以活動(dòng)課形式為課堂增魅力?；顒?dòng)課想要取得良好的效果，應(yīng)該要明確教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課的方案。以課文的文本為基礎(chǔ)，通過活動(dòng)的開展來組織教學(xué)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，以課外閱讀為課堂注入動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備一定閱讀能力之后，教師應(yīng)該適當(dāng)將課堂閱讀拓展到課外閱讀，進(jìn)而通過寫作任務(wù)來提升學(xué)生的綜合能力。最后，以自主合作探究增加課堂活力。這就要求教師要把自主合作探究的方式落實(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，用來解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中遇到的一些問題，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；蛘咄ㄟ^小組合作的形式，使探究活動(dòng)的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，最終提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）探索不同學(xué)段的小學(xué)語文閱讀策略

教師應(yīng)該認(rèn)真分析不同學(xué)段語文閱讀的目標(biāo)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與能力水平，從而對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。首先，提高低學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣。低學(xué)段，即1—2年級(jí)的學(xué)生。他們剛開始接受系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到閱讀的樂趣，使學(xué)生能夠喜歡閱讀，為以后的閱讀打好基礎(chǔ)。具體來說，可以通過感官激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用圖片、動(dòng)畫、音樂等刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生獲得良好的視聽感受，通過這種直觀的教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到閱讀中來；也可以通過游戲提高學(xué)生的閱讀興趣，如教師與學(xué)生一起做與文章有關(guān)系的小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；也可以通過賞識(shí)教育提高學(xué)生閱讀興趣，如教師及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神、贊賞的話語等等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，滿足學(xué)生的心理需求。其次，培養(yǎng)中學(xué)段學(xué)生的閱讀習(xí)慣。中學(xué)段，即2—4年級(jí)的學(xué)生。他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。具體來說，在課上要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣；在課上注重對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，使預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。最后，促使高學(xué)段學(xué)生“會(huì)讀”文章。語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是使學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)而進(jìn)行自主閱讀。高學(xué)段，即5—6年級(jí)的學(xué)生。他們已經(jīng)經(jīng)過了幾年的閱讀指導(dǎo)，具有了一定的閱讀能力。教師應(yīng)該在這一階段教授給學(xué)生一定的閱讀方法與技巧，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，并自覺地將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，拓展到課外閱讀中去。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）