【摘要】對(duì)新課標(biāo)高中語(yǔ)文人教版必修三和粵教版必修四教材中文言文的課后習(xí)題，按照張杏泉先生對(duì)課后習(xí)題的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類后，得出結(jié)論：人教版比較注重拓展延伸，目標(biāo)層級(jí)高，題目設(shè)問(wèn)靈活，更能強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)?；浗贪嬉蛉私贪鎸W(xué)習(xí)，兩者都有需要改進(jìn)的地方。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；人教版；粵教版；教材；文言文；課后習(xí)題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文的課后習(xí)題對(duì)教學(xué)有重要的作用。教材中的練習(xí)題，應(yīng)該是教師確定教學(xué)目標(biāo)和檢測(cè)教學(xué)效果的依據(jù)，也應(yīng)該是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否消化吸收知識(shí)、能否鞏固運(yùn)用知識(shí)的手段。王榮生指出：“對(duì)選文的闡釋，對(duì)選文類型的把握，乃至編纂水準(zhǔn)，關(guān)鍵在教材的練習(xí)題設(shè)計(jì)”。由于人教版（2004）必修三第三單元的文言文篇目和現(xiàn)行粵教版必修四第四單元的文言文篇目差不多一致，我選擇這些文言單元的相同篇目（《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》《師說(shuō)》）的課后練習(xí)來(lái)作比較，談?wù)勅私贪嫖难晕恼n后習(xí)題設(shè)置的高明之處。

人教版（2004）和現(xiàn)行粵教版的課后習(xí)題數(shù)都是三到四題（《孔孟兩章》五道，因?yàn)閷?shí)際上是兩篇文章，在后面統(tǒng)計(jì)練習(xí)題類型時(shí)，去掉只與《季氏將伐顓臾》有關(guān)的第一題）?；浗贪娴倪@四篇文言文共有16道題，人教版的共有14道題。張杏泉先生在《高中語(yǔ)文教材（人教版）閱讀理解性作業(yè)的教學(xué)策略探討》中對(duì)作業(yè)系統(tǒng)的分類有識(shí)記積累題、理解感悟題、遷移運(yùn)用題和拓展延伸題。識(shí)記積累題主要是對(duì)在本套教材中出現(xiàn)的字詞句段及相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累；理解感悟題是語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)中比較傳統(tǒng)的題型，強(qiáng)調(diào)在理解文章的整體或局部的內(nèi)容上進(jìn)行感悟；遷移運(yùn)用題主要考察的是學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具有很強(qiáng)的操作性；拓展延伸題是立足于課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。我按照張先生的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以上相同的文言文課后習(xí)題的類型作如下統(tǒng)計(jì)：粵教版識(shí)記積累題共有10題，占總習(xí)題數(shù)的62.5%；理解感悟題共有5.5題，占總習(xí)題數(shù)的34.4%；遷移運(yùn)用題共0題，拓展延伸題為0.5（這里的0.5是《孔孟兩章》后面習(xí)題的第二題，前半部分是理解感悟，后半部分是拓展延伸），占總習(xí)題數(shù)的3.1%。人教版識(shí)記積累題共有4題，占總習(xí)題數(shù)的28.6%；理解感悟題共有6.5題，占總習(xí)題數(shù)的46.4%；遷移運(yùn)用題共0題，拓展延伸題為3.5（這里的0.5是因?yàn)椤哆^(guò)秦論》的課后第一題前半部分是理解感悟，后半部分是拓展延伸），占總習(xí)題數(shù)的25%。從以上分析，我們可以看出，粵教版文言文課后習(xí)題識(shí)記積累題仍然占有絕大部分比例，理解感悟題也比人教版的比例要小，拓展延伸的比例跟人教版比，就更小了。兩種教材的文言文課后習(xí)題在遷移運(yùn)用題型的設(shè)置上，都比較欠缺，這應(yīng)該是兩種教材都需要改進(jìn)的

地方。

相比于粵教版，人教版文言文課后習(xí)題有以下四個(gè)比較明顯的優(yōu)點(diǎn)：

一是注重拓展延伸、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如上文所述，人教版的拓展延伸類的題目比例遠(yuǎn)高于粵教版。人教版的每篇文言文后面的練習(xí)基本都有一道拓展延伸題，分別注重學(xué)生聯(lián)想、表達(dá)、辯論、寫作方面的能力。人教版比較注重古代思想的古為今用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“站在現(xiàn)代社會(huì)的立場(chǎng)”“在知識(shí)激增的現(xiàn)代社會(huì)……觀點(diǎn)是否過(guò)時(shí)”“在當(dāng)時(shí)有哪些進(jìn)步意義，在今天仍有什么借鑒作用”等句子在練習(xí)題中隨處可見。為了激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，他們盡量展現(xiàn)文言文的現(xiàn)實(shí)意義。

二是人教版文言文練習(xí)對(duì)學(xué)生的能力要求整體高于粵教版。如前面所分析的，人教版的識(shí)記積累題目比例明顯低于粵教版，理解感悟和拓展延伸比例明顯高于粵教版。這說(shuō)明人教版練習(xí)題綜合度高，應(yīng)用性強(qiáng)，更與各種先進(jìn)的教材理念接近。

三是在題目的編排上，設(shè)問(wèn)更靈活。比如，同樣是識(shí)記積累類的句式題。人教版不會(huì)像粵教版中的習(xí)題只有比較固定的格式，只是給幾個(gè)例句，讓你指出句式的特點(diǎn)，比如《孔孟兩章》的課后習(xí)題三。而人教版的《寡人之于國(guó)也》后的第二題“給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)”，反其道而行之，把句式給出來(lái)，讓學(xué)生去填例句，可以填課內(nèi)的，還可以聯(lián)想拓展其他文言文中的句子，這樣其實(shí)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生能力要求更高。

四是在理解感悟題上，人教版的設(shè)問(wèn)更能強(qiáng)化學(xué)生的文體意 識(shí)。比如《勸學(xué)》，這是一篇議論散文，所以在教這篇文言文的時(shí)候，老師可以有意識(shí)地去帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)議論文的文體特征。人教版的課后習(xí)題設(shè)置得非常細(xì)致，如：（1）背誦全文，說(shuō)說(shuō)本文的論點(diǎn)是什么，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)論述的？（2）找出本文的比喻句，分析這些比喻之間是怎樣的關(guān)系，說(shuō)明了幾層意思?？梢詽M足教師文體教學(xué)的需要。而粵教版的課后第一題是這樣問(wèn)的：“荀子從哪幾個(gè)方面闡述關(guān)于學(xué)習(xí)的道理？是怎樣闡述的？”這只是在引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)、思路，并沒(méi)有人教版習(xí)題的設(shè)問(wèn)那樣明顯地去考查學(xué)生的文體意識(shí)，去教學(xué)生文體方面的知識(shí)。還有人教版《師說(shuō)》課后習(xí)題的設(shè)置，也很注意強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)。我們平時(shí)在教學(xué)中，總是發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生寫作文是四不像，這與我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期忽視文體方面的引導(dǎo)有關(guān)。

粵教版文言文課后習(xí)題的設(shè)置要向人教版等課后習(xí)題設(shè)置比較合理的教材學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到：①增加文言詞語(yǔ)積累。②強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)。③拓寬拓展遷移的范圍。④加入一些遷移運(yùn)用題。通過(guò)這些改進(jìn)，爭(zhēng)取讓廣東教師能夠?qū)浗贪娴慕滩挠玫梅判?，讓學(xué)生真正能減負(fù)，讓廣東的語(yǔ)文高考真正能與全國(guó)卷接軌。

作者簡(jiǎn)介：曹珍珍，女，1980年生，湖北隨州人，中山市華僑中學(xué)，中教一級(jí)，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（編輯：龍賢東）