【摘要】散文教學一直是語文教學中的難點，在教學中容易讓散文整體思路不清晰。本文通過《小狗包弟》一文探討散文教學中主問題的設置問題，試圖通過主問題的帶動讓散文的教學能夠綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】《小狗包弟》；散文教學；主問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

背景：

在《小狗包弟》一文的備課過程中，有一天備課之余隨手翻看雜志，看到這樣一句話：在人類歷史上最黑暗的時期，美和知識是有罪的。一句話發(fā)人深省，靈光一現(xiàn)，覺得可以用來做這節(jié)課的導入。而在具體的教學中，散文教學總是缺乏一條主線，本課力爭讓散文不散教。

主題：

教學導入的閃光點和散文教學主問題的設置。

散文教學一直是語文教學中比較讓人頭疼的部分。散文本身讀起來大多沒有文辭的障礙，但如何在教學中有一條清晰的線索，讓問題的設置能夠真正啟發(fā)和引領(lǐng)學生的教學，是一個值得思考的問題。我在這個基礎上仔細思考，設計了《小狗包弟》教學主問題的思路：變化和不變。由此將全文統(tǒng)一為三個部分，用統(tǒng)一的問題來推進學生對文章的理解和感悟。

過程：

在《小狗包弟》這節(jié)課的一開始，我在幻燈片上呈現(xiàn)了這樣的內(nèi)容：

美和知識是 的。

要求學生自由填空，將幻燈片上的句子補充完整。學生們?nèi)粲兴?，于是我讓學生說出自己的想法并闡述理由。學生們的答案有：美和知識是相輔相成的，是對生活有積極作用的，是讓人感受到內(nèi)心的美好的，是有價值的等等。

在同學們討論結(jié)束后，我在幻燈片上打出了自己的一句話：

美和知識是有罪的。

為何？我再次加上一個大前提：

在人類歷史上最黑暗的時代，美和知識是有罪的。

學生在這個時候的思想一下被打開了，為什么會這樣？到底是什么樣的時代可以被稱作人類歷史上最黑暗的時代？美和知識這樣的美好存在又怎么會成為一種罪？在那個時代又發(fā)生過哪些震撼心靈的故事？帶著這些問題，我引導學生進入了巴金先生的散文《小狗包弟》的教學。

整個教學過程中，我設置了主問題：探討變化與不變。

第一次探討：學生齊讀第一自然段后，我拋出了第一個問題：讀完這個藝術(shù)家和狗的故事，我看到每個人的臉上都寫著哀傷與同情，我們在讀故事的時候，希望故事情節(jié)是波瀾起伏的，那么在這個故事中，變化的是什么？不變的又是什么？

學生很快能發(fā)現(xiàn)，時代變了，導致藝術(shù)家的境遇變了，從而使人心變化，但不變的是小狗身上折射出的真誠和善良。

第二次探討：接下來，故事的主體部分，巴金先生和小狗包弟，依然能看出和上文一樣的變化，主問題依然是：在巴金和包弟的這個故事中，變化的是什么，不變的又是什么？在這個過程中，引導學生基于對文本本身的探討來支撐自己的觀點，學生們經(jīng)過探討得出：時代再一次發(fā)生變化，巴金一家的境遇在發(fā)生變化，人心在變化，而小狗身上折射出的真誠與善良并沒有變。

兩次探討后，學生們發(fā)現(xiàn)了，這一切悲慘故事發(fā)生的根源都是因為時代的變化。學生們開始主動提問：那到底是一個什么樣的時代？

此時，我水到渠成地引入了關(guān)于“文革”的相關(guān)背景介紹，通過文字、圖片和視頻的方式向?qū)W生展示了“文革”的歷史背景?？赐赀@些，學生的臉上寫滿了震驚，此時，我再次回歸課堂導入的那句話：在這樣的時代，美是有罪的，知識是有罪的，溫情是有罪的。只有荒謬是正確的。接著我引導學生思考，在這樣的時代下，我們能理解這一切悲劇的發(fā)生嗎？能理解巴金先生的做法了嗎？學生們沉默地點頭。然而作為一個心底有良知的人，巴金先生并沒有原諒自己。

第三次探討：閱讀文章最后五個自然段。整整十三年零五個月過去了，對于巴金先生來說，什么變化了，什么一直沒變？

學生很快明確：時代再次發(fā)生了變化，“文革”已經(jīng)成為過去，但巴金先生內(nèi)心的懺悔和內(nèi)心的良知一直都沒變。

師生探討總結(jié)：從巴金的懺悔中，我們看到了人性中的良知。這份良知在最困難的時期，也依然不會被人遺忘。從巴金先生的文章中，我們得到了一種震撼，不管什么時代，那些人性中應有的美好，即使通過一條小狗折射出來，也從未離開。當經(jīng)歷了“文革”這場災難的所有人都認為自己的做法身不由己的時候，只有巴金站出來，為自己的錯誤懺悔，讓我們真正看到了20世紀中國人的良心。

第四次探討：對于距離這篇文章發(fā)生的故事又過了五十多年的我們來說，什么變化了，什么一直沒變？

學生在老師的引導下明確：時代繼續(xù)在變化，而人性中的美好和良知，不能改變。

課文的最后拓展部分，我引入了巴金先生對于文學的意義的一段話，從而引出巴金這種反思的精神對于我們的意義，深化為文學的意義，并用自己寫的一篇小文作為備課感悟結(jié)束本節(jié)課的講授。

課堂教學結(jié)果：

對于運用變化和不變這一主問題來貫穿全篇的設計思路，導入過程引發(fā)了學生的震撼和思考，在已經(jīng)探究過故事的主體部分后引出“文革”的背景知識，讓學生從故事本身的震撼感深化到文章帶來的思考。采用主問題教學的模式讓散文的教學有了通透的線索，在這節(jié)課中，學生的反映普遍是震撼，在課后也能夠繼續(xù)和老師探討“文革”的相關(guān)內(nèi)容，以期對此有更進一步的了解。

課堂過程評析：

主問題運用于語文教學是我這幾年來一直在做的教學嘗試，黃厚江老師也在自己的系列論文中探討過主問題教學帶動全篇的內(nèi)容。就我個人的教學經(jīng)驗而言，主問題可以讓一節(jié)文本分析課提綱挈領(lǐng)，抓住重心，同時能夠在主問題的貫穿下引發(fā)多種思考。不僅對于教師自身而言線索清晰，也會增強學生對于文本感知的廣度和深度。在今后的教學中，我會在此基礎上做進一步的探究和實踐。

（編輯：龍賢東）