【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的分角色朗讀是課本劇的起始狀態(tài)，課本劇本身就是語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)別課堂實(shí)踐形式。師生以語(yǔ)文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生將其自己編排、自己表演，從而讓“課本劇”在語(yǔ)文課堂中有著獨(dú)特的意義和價(jià)值。課本劇可以讓課本文字化為靈動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生單一的朗讀進(jìn)而變成全方位的展示，同時(shí)師生單一的評(píng)價(jià)維度也可以得到延展，對(duì)學(xué)生各種能力的增強(qiáng)，對(duì)課堂實(shí)踐拓展能力的生成有著不可估量的作用。

【關(guān)鍵詞】課本?。徽Z(yǔ)文教學(xué)；課堂實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需 要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！边@也是我國(guó)正在進(jìn)行教育改革的初衷，此時(shí)課本劇為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇嶄新的大門(mén)，引來(lái)了一道清澈的活水，是語(yǔ)文教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線，讓長(zhǎng)期桎梏的語(yǔ)文課堂顯現(xiàn)出了跳躍的思維火花。把一篇篇童話、寓言故事等編演成課本劇，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲，不僅能培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力、審美情趣等，從而豐富語(yǔ)文課堂實(shí)踐的形式，更加擴(kuò)大了語(yǔ)文教育的深層作用。

一、課本劇——文字化為靈動(dòng)的語(yǔ)言

語(yǔ)文課本是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們嚴(yán)格考量，為小學(xué)生量身定做的語(yǔ)言范本，但是這些都是方塊字，需要老師來(lái)點(diǎn)燃孩子們對(duì)于這些文字的熱愛(ài)。老師在講臺(tái)前的逐一講解，師生互動(dòng)中的一系列追問(wèn)，可以很快捷地講解其真正的用意，但也許還是給文字解析留下很多遺憾。如果老師放手給孩子們自我學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，學(xué)生需要對(duì)課文有全面了解，認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)揣摩，精心選材，反復(fù)錘煉。教材改編成課本劇的過(guò)程，實(shí)則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過(guò)程。這時(shí)，老師可啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，此時(shí)此刻課本文字已經(jīng)悄然靈動(dòng)起來(lái)了。

記得一位低年級(jí)的老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)實(shí)例。學(xué)完《烏鴉喝水》這則童話故事類(lèi)課文，學(xué)生對(duì)于故事中的人物有他們自己的評(píng)價(jià)和想法，孩子們覺(jué)得烏鴉是很聰明的，但是他們說(shuō)：“老師，我們能比烏鴉更聰明。”孩子們表達(dá)了自己的想法，興趣盎然地進(jìn)行了自我分組的課本劇排演。表演那天，孩子們個(gè)個(gè)精神抖擻，有一位同學(xué)戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心草稈子，還幽默地拍著肚子說(shuō)：“好爽呀！真是晶晶亮，透心涼?！绷硪恢弧盀貘f”也不甘落后，撲棱了幾下“翅膀”，變出了水倒向一個(gè)大口瓶，然后用它的“烏鴉嘴”伸進(jìn)大口瓶，“咕嚕咕?！焙绕鹚畞?lái)……從孩子們?nèi)炭〔唤谋硌葜?，看到的是孩子們學(xué)習(xí)的熱情和各種能力的施展。課本劇這種課堂實(shí)踐的形式，確實(shí)讓課本中的方塊文字賦予了更多的創(chuàng)意和靈動(dòng)的思維火花。

二、課本劇——朗讀化為全方位的展示

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議里也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！北局耙岳首x為主線，以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為核心”的教學(xué)方式，老師們正在不斷地提高著自己的教學(xué)水平，他們深刻認(rèn)識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。課本劇是語(yǔ)文朗讀的全方位展示，為了演好劇本，孩子們必須努力把握住人物的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，把刻畫(huà)人物性格的神態(tài)、心理、語(yǔ)言等手段運(yùn)用起來(lái)，以塑造劇中的各種人物形象，讓學(xué)生們?cè)诼暻椴⒚乃囆g(shù)氛圍中多方面的展現(xiàn)，進(jìn)而有效地消化了課文內(nèi)容，使朗讀更加到位、更加具有內(nèi)涵。

蘇教版四年級(jí)有一篇獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》，老師直接布置孩子們自編、自導(dǎo)、自演，看看哪一組的獨(dú)幕劇最吸引觀眾，同時(shí)老師請(qǐng)其他班的一些同學(xué)和老師來(lái)觀看評(píng)比。一開(kāi)始孩子們一呆，但隨即大聲回答：“好！”孩子們自編、自導(dǎo)、自演的過(guò)程是“痛苦而快樂(lè)的”。孩子們編臺(tái)詞，找道具，演公儀休、子明、管家和旁白的幾個(gè)同學(xué)為了演好自己的角色，反復(fù)地讀課文，揣摩人物的心理特點(diǎn)和神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，他們甚至借來(lái)了《史記》研究這一段故事，反復(fù)體會(huì)、模仿，再根據(jù)自己小組的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。一次課本劇的排演不僅是促進(jìn)了孩子們的閱讀和朗讀，并帶給孩子們的是心靈的觸動(dòng)，讓他們用心學(xué)語(yǔ)文，用心從更廣闊的空間里擷取語(yǔ)文知識(shí)。

三、課本劇——評(píng)價(jià)化為多元化的延展

課本劇作為一種語(yǔ)文課堂別樣的表現(xiàn)樣式，以語(yǔ)文教材中的課文為“源”，以此為基礎(chǔ)改編為劇本，然后讓學(xué)生自己編排、自己表演、自己欣賞，有著獨(dú)特的意義和價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的延展有著不可估量的作用。以前語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)于生字的掌握，朗讀情感，題目檢測(cè)。我們進(jìn)行課本劇活動(dòng)，學(xué)生們要展開(kāi)想象和聯(lián)想，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)和加工，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造稟賦，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生成為一個(gè)充滿創(chuàng)造激情的學(xué)生。同學(xué)們?cè)谡n本劇的編導(dǎo)、排練過(guò)程中，他們從劇本的編寫(xiě)、服裝道具的準(zhǔn)備、角色的選擇到排練時(shí)間的安排等都是相互配合，共同合作進(jìn)行的。這也培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化了他們的合作意識(shí)。

課本劇在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中是全新的形式，更是語(yǔ)文教學(xué)的一片綠洲，孩子們的編演過(guò)程是一個(gè)充滿了新奇、智慧、挑戰(zhàn)的創(chuàng)造之旅。課本劇表演正在逐步推廣和應(yīng)用中，已成為語(yǔ)文教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的習(xí)作與表演能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更讓語(yǔ)文教師能熟練地駕馭課堂教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)校素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展，使課本劇表演為語(yǔ)文課堂助力。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣—榮生給語(yǔ)文教師的建議》，[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[2]余映潮.余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

（編輯：龍賢東）