【摘要】課堂教學(xué)必須要格外重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要真正扎實(shí)有效地訓(xùn)練到實(shí)處，通過教師到位的引導(dǎo)，使學(xué)生明白其中的方法，逐漸形成自主有效的學(xué)習(xí)能力，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；概括能力；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、提出問題

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教育的理念在發(fā)生改變，課堂教學(xué)也一次次的在變革。我們告別了以往凡課必分段、歸納段意、寫中心思想的時(shí)代，總是讓學(xué)生去讀、去感悟、去體會(huì)，課堂上也似乎熱熱鬧鬧、書聲瑯瑯，學(xué)生也似乎學(xué)得有滋有味，興趣盎然?？墒?，靜下心來，細(xì)細(xì)地推敲，卻突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)概括了，不會(huì)表達(dá)了，話也說不清了，甚至連高年級(jí)段的學(xué)生，有的回答問題時(shí)總是在兜圈子，點(diǎn)不到關(guān)鍵；有的結(jié)結(jié)巴巴，上句不連下句；有的說話只說半句，找不到中心；有的干脆把整段文字都讀出來，沒有取舍……難道這是真正的語文教學(xué)？難道這是我們所想見到的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果？

二、自我反思

小學(xué)語文的教學(xué)，目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受?！?/p>

（一）只見書聲瑯瑯，不見靜思默想

現(xiàn)在的語文課堂，早就摒棄了以往字字分析、句句理解的陳舊的教學(xué)方法和理念，取而代之的是瑯瑯的讀書聲?？墒亲屑?xì)地聽一聽，卻發(fā)現(xiàn)課堂氣氛是熱鬧了，學(xué)生也似乎饒有興趣，可學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么呢？除了會(huì)認(rèn)幾個(gè)生字，會(huì)讀幾句課文，會(huì)背幾段美文，什么都沒有學(xué)到。課堂上實(shí)在太熱鬧了，哪有時(shí)間去思考、去探索呢？只要跟著老師教學(xué)思路一路讀著、嚷著，課文就學(xué)完了。這本來是語文教學(xué)的一大進(jìn)步，但矯枉過正，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的朗讀后，學(xué)生的能力培養(yǎng)（包括概括能力）不再是課堂的焦點(diǎn)，它被遺忘了，甚至遺棄了。

（二）只重朗讀感悟，不重能力培養(yǎng)

現(xiàn)在一教到課文，我們就說要與文本對(duì)話，要與作者對(duì)話。于是，讀課文，一遍又一遍地讀，一遍又一遍地悟，在朗讀中悟，在情境中悟，學(xué)生的確做到了，他們悟得很好，他們很激動(dòng)，他們有話要說?？墒钱?dāng)學(xué)生想說的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己竟然不會(huì)說，說不清，一句話就能說清、說明白的卻用了好幾句話才說明白或者還是沒有說明白，支離破碎，為什么？因?yàn)檎Z文課堂上沒有教如何把話說清，如何概括，如何歸納，沒有這樣的能力培養(yǎng)，學(xué)生又怎能有這方面的能力呢？

三、有效對(duì)策

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。我們應(yīng)該引領(lǐng)著學(xué)生去自主讀書，充分表現(xiàn)自己讀書的感受，去捕捉智慧的火花，讓文本開口“說話”，但更不能忘了語文課堂更需要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（一）多讀——讓課文“說話”

古人云：書讀百遍，其義自見。要想培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括文章主要內(nèi)容的能力，首先要讓學(xué)生讀熟文章?，F(xiàn)在有許多學(xué)生課文不會(huì)讀，甚至有許多字不認(rèn)識(shí)，不能很好地去學(xué)課文，而是走馬觀花，不求甚解。剛接觸課文，課文還沒有讀熟，就去找一些語句去感悟，這只能得到片面的信息，只會(huì)是一知半解，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也只能是膚淺的、表面的，很難與作者產(chǎn)生情感的共鳴，也很難領(lǐng)略作者的別具匠心。長此下去語文失去了工具性，而變成了一堆枯燥的文字，學(xué)生的興趣沒有了，只剩下厭惡，所以許多學(xué)生怕學(xué)語文。怎樣激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情呢？那就要常常找一些學(xué)生愛看的書籍，既符合學(xué)生的心理，又能激活學(xué)生興趣的書引導(dǎo)學(xué)生去讀。如一些青少年版的名著，一些受學(xué)生歡迎的校園小說。還可以在上課時(shí)用心地范讀，然后激發(fā)學(xué)生去讀，去用心讀，在讀中找樂趣。有時(shí)還可以找一些讀得不好的學(xué)生去讀，有意折磨其他學(xué)生，讓他們躍躍欲試，心中很癢，很想讀，于是放手讓他們盡情地讀……有了熟讀的基礎(chǔ)，概括歸納主要內(nèi)容應(yīng)該不成問題了，這種水到渠成的方法總能收到意想不到的效果，也令學(xué)生受益匪淺。

如在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，因?yàn)槭歉木幾怨诺涿段饔斡洝?，故事?nèi)容學(xué)生也十分熟悉，于是我讓學(xué)生一次又一次地讀課文，讓學(xué)生找出隱藏在課文中與“三”有關(guān)的故事，學(xué)生的興趣一下子就提高了，課文讀了一遍又一遍，與“三”有關(guān)的故事就在這讀書中很快地找了出來，再把這些故事連起來不就是課文的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生很快就把書讀薄了，不但訓(xùn)練了自己的概括能力，而且還對(duì)《西游記》原著產(chǎn)生了濃厚的興趣，不愁他們的概括能力在閱讀中得不到發(fā)展。

（二）多抓——把課文讀短

有人曾經(jīng)說過：“掌握正確方法是實(shí)現(xiàn)有效概括的重要條件?！睂W(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)會(huì)找課文的中心句、關(guān)鍵詞。有些文章一眼就能看出是圍繞著哪句話寫的，只要找到課文的中心句，就能抓住文章的主要內(nèi)容。如從課題入手，圍繞課文中的主要人物（事物）、事件等來概括。也可以想一想每段的意思，然后把每段的意思連起來，就會(huì)成為課文的主要內(nèi)容。抓課文的主要內(nèi)容要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，也就是說要一個(gè)自然節(jié)一個(gè)自然節(jié)地進(jìn)行，先抓住每個(gè)自然節(jié)的內(nèi)容，再總結(jié)每篇課文的主要內(nèi)容。因此，概括課文的主要內(nèi)容有以下這些有效的方法：①抓住題目，概括文章主要內(nèi)容，如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》；②抓住段意，概括文章主要內(nèi)容，如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》《盧溝橋烽火》；③抓住記敘文的六要素，概括文章主要內(nèi)容，如《螳螂捕蟬》《三打白骨精》；④抓住問題，概括文章的主要內(nèi)容，如《山谷中的謎底》《學(xué)會(huì)合作》；⑤抓住文章的幾方面特點(diǎn)，概括出主要內(nèi)容，如《煙臺(tái)的?！贰稄V玉蘭》《秦兵馬俑》。

（三）多思——令課文清晰

勤于思考是提高概括能力的根本。掌握基本的方法是不可或缺的，但真正運(yùn)用好概括方法、準(zhǔn)確地對(duì)課文做出概括，還要靠多思考。做事情如果不思考，不問為什么就去做，那一定不會(huì)收到好效果，讀書亦如此。只有學(xué)會(huì)思考，才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探討、鉆研。每篇文章要走進(jìn)去，才能深諳作者的意圖，才能領(lǐng)悟其中的含義。

因此，課堂中的教學(xué)必須要格外重視培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要真正扎實(shí)有效地訓(xùn)練到實(shí)處，通過教師到位的引導(dǎo)，使學(xué)生明白其中的方法，逐漸形成自主有效的學(xué)習(xí)能力，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）