【摘要】“要”與“能”作為對(duì)素質(zhì)教育不同探索階段的具體體現(xiàn)，沒(méi)有“要”的階段，就沒(méi)有“能”的階段?；蛟S，還有比“能”更準(zhǔn)確、更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的表述?；蛟S，還有比此次新課標(biāo)更先進(jìn)、更切實(shí)可行的教育理念，這是每個(gè)教育工作者都要在教育實(shí)踐中去不斷探索的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文新課標(biāo)；“能”；“要”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“能”這個(gè)字在語(yǔ)文新課標(biāo)中隨處可見(jiàn)。如在總目標(biāo)中：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！薄澳苷_、工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度”等等。“要”這個(gè)字在語(yǔ)文教學(xué)大綱中舉目可見(jiàn)，如“要有感情地朗讀課文”“要學(xué)會(huì)默讀”等等。

為什么新課標(biāo)在表述中不沿用教學(xué)大綱的“要”，而改用“能”？這兩個(gè)字有什么區(qū)別呢？我查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，是這樣解釋的：“能”表示具備某種能力或達(dá)到某種效率；“要”表示做某種事的意志，必要，應(yīng)該。仔細(xì)琢磨，雖一字之差，但意義卻千差萬(wàn)別，“以一斑而窺全豹”，由“能”一個(gè)字卻折射出此次新課標(biāo)改革的一些特點(diǎn)?，F(xiàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、“能”更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位

從“能”這個(gè)字的字義就可以很明確地看出這一點(diǎn)：讓誰(shuí)具備某種能力或達(dá)到某種效率？當(dāng)然是指學(xué)生。新課標(biāo)就是為學(xué)生寫(xiě)的，是站在絕大多數(shù)學(xué)生的立場(chǎng)上寫(xiě)的，因?yàn)樾抡n標(biāo)的內(nèi)容是多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，是某一學(xué)習(xí)階段的最低的統(tǒng)一的要求。有了這個(gè)要求，作為教師，心中就要時(shí)時(shí)刻刻裝著絕大多數(shù)學(xué)生。不管是備課，還是上課，抑或是批改作業(yè)，都要想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，這樣才能體現(xiàn)新課標(biāo)的以學(xué)生為主體的基本理念。

我在備課時(shí)，設(shè)置每個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕是每個(gè)問(wèn)題，都考慮到多數(shù)學(xué)生的實(shí)際理解能力、表達(dá)能力。比如：備課時(shí)備到這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)了這篇文章，你受到什么啟示？”其實(shí)“啟示”這個(gè)詞意是有點(diǎn)抽象的，考慮到我班可能會(huì)有近一半學(xué)生無(wú)所適從，我便把這個(gè)問(wèn)題改成了“學(xué)了這篇文章，你想到了什么？”或“學(xué)了這篇課文，你還想說(shuō)些什么？”進(jìn)行引導(dǎo)，上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)幾句，興趣很高。其實(shí)，“以學(xué)生為主體”這個(gè)教育理論早就提出來(lái)了，教學(xué)大綱中也體現(xiàn)出這種思想，只不過(guò)它是站在教師的角度，帶有一定強(qiáng)迫性的“要”，學(xué)生必須達(dá)到什么要求，而這種要求往往也只有少數(shù)學(xué)生通過(guò)努力才能達(dá)到。大多數(shù)學(xué)生全靠教師的“硬灌”，學(xué)生成了接納知識(shí)的容器，我之所以認(rèn)為這是新課標(biāo)的特點(diǎn)之一，主要是因?yàn)樾抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)的具有主體地位的學(xué)生的范圍擴(kuò)大到了全體，這是以往所沒(méi)有的。

二、“能”是對(duì)素質(zhì)教育精神的切實(shí)體會(huì)

素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的全體和要求全面提高其基本素質(zhì)。這里的“基本素質(zhì)”所指是學(xué)生的態(tài)度以及獲取知識(shí)的情感、價(jià)值觀(guān)、能力。而新課標(biāo)通過(guò)“能”的表述，強(qiáng)調(diào)的正是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力以及創(chuàng)新能力，這正是對(duì)素質(zhì)教育精神的切實(shí)體現(xiàn)。

我在揣摩新課標(biāo)中“能正確、工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度”這句話(huà)時(shí)，覺(jué)得光在看到學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)是行不通的。于是，我除了在平常的教學(xué)中讓學(xué)生牢記我的“三字訣”，即：準(zhǔn)、美、快；還強(qiáng)調(diào)在任何時(shí)候，任何地方，寫(xiě)每一個(gè)字都要做到“準(zhǔn)、美、快”。我還倡導(dǎo)學(xué)生用鋼筆寫(xiě)每一個(gè)字（現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都要圓珠筆或水筆，鋼筆幾乎成了“古董”，這非常不利于學(xué)生把字寫(xiě)好），用字帖練字，并且隔一個(gè)月就進(jìn)行一次書(shū)法比賽。我還把每次比賽時(shí)學(xué)生的作品保留，適時(shí)地發(fā)給他們，讓他們感受到自己的進(jìn)步，享受著練字成功與進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè)?，F(xiàn)在我班大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：有事沒(méi)事練練字。

三、“能”體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀(guān)”

“留心處處皆學(xué)問(wèn)”。語(yǔ)文更是存在于電視、報(bào)紙雜志，甚至是大街上的廣告牌、墻上的宣傳語(yǔ)等。若想使學(xué)生具備某種能力，僅靠課本，靠課堂，簡(jiǎn)直是杯水車(chē)薪。于是，新課標(biāo)把我們的視野引向了更廣闊的天空，而這是教學(xué)大綱很少提到的。比如“能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。

語(yǔ)文教材內(nèi)容安排是以單元為單位進(jìn)行整合的，每個(gè)單元都有共同的訓(xùn)練重點(diǎn)。比如：人教版第九冊(cè)第五單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“閱讀要有一定的速度”。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到閱讀要有一定的速度的方法。但是方法知道了，并不等于就擁有了能力和效率。要想使學(xué)生真正具備這種能力，必須要在大量的閱讀實(shí)踐中去練習(xí)才行。于是，我讓學(xué)生在閱讀課外書(shū)或者家里的報(bào)刊時(shí)，也注意有一定的速度，并用讀書(shū)卡片記錄下大概的閱讀情況，包括閱讀時(shí)間、主要內(nèi)容、有何體會(huì)等，再定期開(kāi)展“讀書(shū)會(huì)”，讓學(xué)生互相交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書(shū)卡多了，所記錄的閱讀用時(shí)漸漸短了，內(nèi)容領(lǐng)悟漸漸準(zhǔn)了，體會(huì)感受漸漸深了。

當(dāng)然，我們應(yīng)該辯證地看待問(wèn)題?！耙迸c“能”作為對(duì)素質(zhì)教育不同探索階段的具體體現(xiàn)，沒(méi)有“要”的階段，就沒(méi)有“能”的階段?；蛟S，還有比“能”更準(zhǔn)確、更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的表述?；蛟S，還有比此次新課標(biāo)更先進(jìn)、更切實(shí)可行的教育理念，這是每個(gè)教育工作者都要在教育實(shí)踐中去不斷探索的問(wèn)題。

（編輯：龍賢東）