【摘要】為踐行新課改提出的以學(xué)定教、以生為本理念，小學(xué)語文應(yīng)該以學(xué)定教，實(shí)施多元文本解讀，為學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在個性解讀過程中，有效發(fā)展創(chuàng)新思維、思考能力。本文從課前自主預(yù)習(xí)、引導(dǎo)多元解讀、促進(jìn)個性解讀、課外拓展閱讀這幾個方面，探討了基于多元文本解讀，打造小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；多元解讀；優(yōu)質(zhì)課堂；實(shí)施策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改提出，要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。基于此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教的方式為學(xué)生學(xué)的方式，讓學(xué)生在多元文本解讀模式下，實(shí)現(xiàn)對文本的個性解讀，解放學(xué)生的思維?！岸嘣庾x”即為基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個性理解，實(shí)施個性化、自由的文本解讀過程。為發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生有效思維與合作互動，語文學(xué)習(xí)時，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留足夠的時間和空間，讓學(xué)生多元解讀文本，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文課堂。

一、課前自主預(yù)習(xí)，奠定解讀基礎(chǔ)

解讀文本，即為分析和理解文本的過程。為了實(shí)現(xiàn)文本解讀，需要先對文本有大致的了解。結(jié)合課前自主預(yù)習(xí)，能為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會，讓學(xué)生把握內(nèi)涵和中心思想，實(shí)現(xiàn)個性化的理解。針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合預(yù)習(xí)單的形式，完成自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生課前解決，并按圖索驥預(yù)習(xí)。

如《負(fù)荊請罪》學(xué)習(xí)前，教師分發(fā)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單包括：對字詞的理解，展示生字生詞；積累好詞好句；說出文章講了幾個故事，每個故事是怎樣聯(lián)系起來的？文本中廉頗與藺相如的人物性格分別如何？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們什么特點(diǎn)？書寫閱讀感受；記錄下未解決的問題。通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)單，奠定解讀基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)多元解讀，探尋不同角度

多元解讀，即為站在不同的角度解讀文本。語文教學(xué)，教師不應(yīng)該規(guī)定學(xué)生的答案一定要是什么，也不應(yīng)該用參考答案來規(guī)范學(xué)生，而應(yīng)該給學(xué)生自主創(chuàng)新思考的空間，讓他們探尋不同的角度，從多個角度解讀文本，發(fā)展學(xué)生思考能力與學(xué)習(xí)能力。針對語言文字、思想內(nèi)涵、寫作技巧等，展開個性解讀。引導(dǎo)運(yùn)用改編、仿寫、續(xù)編、寫讀后感的方式，創(chuàng)造性解讀。

如《誰的本領(lǐng)大》一文中，風(fēng)和太陽比本領(lǐng)，比了兩輪，誰都不服誰，到底誰的本領(lǐng)更大呢？可以鼓勵學(xué)生從多角度解讀文本，是讓孩子脫衣服的太陽，還是讓船兒乘風(fēng)破浪的風(fēng)呢？每個學(xué)生都有自己的理解。教師鼓勵用故事續(xù)編的方式，表達(dá)自己的想法。如此，為學(xué)生提供了多元解讀文本的機(jī)會。又如《最大的麥穗》學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合學(xué)生對生活的理解，運(yùn)用寫讀后感的方式，多元解讀文本，說出自己的感受和想法。

三、促進(jìn)個性解讀，激活創(chuàng)新思維

學(xué)生認(rèn)知水平與思維方式不同，解讀文本也就會有個性化的閱讀體驗(yàn)，這就是個性化解讀。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，需要發(fā)展學(xué)生的個性思維，讓學(xué)生獲得良好的個性閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自主思考、互動合作與實(shí)踐創(chuàng)造。應(yīng)該預(yù)留時間讓學(xué)生個性解讀，分析文本中的字詞含義、背景內(nèi)容、寫作方法、表達(dá)方式、文章內(nèi)涵等，通過個性解讀，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

如《云雀的心愿》學(xué)習(xí)時，可以為學(xué)生預(yù)留個性解讀的時間，學(xué)生自主閱讀并提出問題。學(xué)生提出如下問題：為什么大河里的水變成了洪水？森林為什么是水庫呢？森林有什么作用呀？云雀的心愿是什么？云雀的心愿又是誰的心愿呢？通過學(xué)生自主提出一些個性化的問題，結(jié)合小組合作形式，完成解答。個性化的理解文本內(nèi)容，深入了解森林的作用和保護(hù)森林的意義。之后仿寫這篇文章，以動物的口吻寫出趣味的小故事。通過個性解讀，有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、課外拓展閱讀，增加知識儲備

能正確地解讀文本，需要足夠的知識儲備，也需要有較強(qiáng)的思考和分析能力。同時，為了進(jìn)一步增加學(xué)生的知識儲備，發(fā)展學(xué)生解讀文本的能力，有必要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外拓展閱讀，以閱讀提供多元解讀文本的保障?？梢哉f，拓展閱讀與多元解讀是相輔相成的，深入的解讀也能激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。新時代下，應(yīng)該鼓勵學(xué)生基于興趣、課內(nèi)學(xué)習(xí)需要，實(shí)施拓展閱讀，增加知識儲備。

如《林沖棒打洪教頭》中的人物沖突緊張、故事曲折離奇，學(xué)生很有閱讀的興趣?？梢怨膭顚W(xué)生拓展閱讀《水滸傳》，了解更多英雄的故事?！敦?fù)荊請罪》學(xué)習(xí)后，延伸閱讀《史記》；《三打白骨精》學(xué)習(xí)后，延伸閱讀《西游記》?；蛘呋趯W(xué)生自己的興趣，閱讀課外讀物《格林童話》《科學(xué)家故事100個》《科幻故事大世界》等。通過拓展閱讀，增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的文本解讀能力，優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，不應(yīng)該過于約束學(xué)生的思維，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的空間和自主學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生在多元文本解讀理念下，展開個性化的閱讀和解讀過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生課內(nèi)外多學(xué)、多思、多實(shí)踐，契合生活實(shí)際，重視思考實(shí)踐，不斷發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張依芳.小學(xué)語文教學(xué)文本解讀的多元視角[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（2）.

（編輯：馬夢杰）